如何让课堂焕发生命的色彩.docx

朋友给我出了个问题，让我谈谈如何让课堂焕发出生命的色彩。因为我上学期将每一次上课之后的反思取了个名字生命的色彩发在论坛上，力图通过自己的努力让课堂充满活力，而不是简单机械的灌输。朋友们看到我的文字，普遍评价能够从我的文字中感受到课堂的生动、鲜活，于是给了提了这样的问题。看到这个问题，一下子让我不知道从何说起，因为这是一个很大的命题，包含的范围很宽、很广，不是简单的几句话能说得清楚，而是牵扯到教师素质、教学艺术等教育的全过程，不是简单的教学技法，而是教育的本质问题教育的理念以及在某种理念指导下的实践。记得叶澜教授在几年前就写过一篇文章让课堂焕发出生命活力引起了很大的反响。她强调“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分。”但更多的研究课堂教学的专家也着重还是从对学生生命发展、学生个性尊严等角度提出教师要关爱学生的生命、尊重学生的人格，而通过课堂关注教师自身生命发展的论述却相对较少，因此，对于课堂中的生命色彩，我认为，应该包括有生命的知识、有生命的过程，还有关注师生生命过程三个方面。 怎样的课堂才算是富有生命的色彩？我前面写过一篇我所追求的生命教育，主要从三个方面结合案例来进行论述，今天还是在此基础上再谈谈我所理解的生命教育。 首先，我们所传授的知识应该是富有生命的。也就是说，我们传授给学生的生物知识应该是有生命的，不能给学生死的生物知识，而是活的生物知识。同样道理，其他的课堂也是一样，给学生的应该是活的语文知识、活的数学知识、活的物理知识、活的化学知识等等。怎么让知识活起来？我认为，老师要传授给学生知识，你首先要喜欢这些知识、尊敬这些知识，自己先把这些知识当作是有生命的东西，对这些知识赋予情感和爱，那么，在教学的过程中才会全身心地投入到这些美妙的知识海洋里畅游。我们常常发现，有的政治老师在上政治课的时候给学生说“这个知识实际上没什么用处，但考试的时候（高考或者中考）要考，所以你必须要记住、背熟”；再比如说，也常见有的老师在上生物课的时候，“今天我们先讲第一个问题，家鸽的外部形态下面讲第二个问题，家鸽的消化系统，然后我们学习第三个问题，家鸽的循环系统”，如此一来，本来很生动的知识就被老师讲得枯燥、乏味、支离破碎，没有了美感，完全变成了死物教学，自然也就没有了生命的色彩了。试想，当老师自己都不喜欢所教的知识时，又如何能让学生喜欢？ 因此，我认为，让课堂充满生命的色彩，教师不仅仅是机械的“传道”，而是将所传的“道”活起来，那么，自己就要对所教知识充满感情和崇敬，这样才能让学生也感受到知识的宝贵和伟大，进而也喜欢这些知识。 除了热爱知识，要想让知识本身富有生命，还要让这些知识更多地与学生的生活实际结合起来。陶行知先生在半个多世纪前就强调“生活即教育”，就是说我们的教学不能脱离了实际进行。假如我们所传授的知识背离学生的生活实际，让学生感到这些知识对自己的生活是没有任何用处、与自己没有一点关系的时候，学生怎么可能对知识感兴趣呢？知识来源于生活，那么教学就不能脱离生活。比如讲花的结构，只是干巴巴的讲花的结构，花蕊、花瓣，让学生记住雄蕊能产生花药、雌蕊的子房里有胚珠，学生学来学去就记混了，假如让学生实际认识各种植物的花，并能够看见花药、子房等组织或者器官，他们就有了直观的印象了；再比如，学习人的呼吸系统，拼命让学生记住膈肌收缩使胸腔下降、肋间外肌收缩肋骨上升学生怎么记也记不住，但假如让学生亲自感受一下自己在深吸气、呼气时肋骨的运动、胸骨的运动，可能很难的问题一下子就在体验中解决了。生物知识如此，其他学科的知识亦然。 其次，教学过程应该是师生情感传递、生命相互浸润的过程。如何让课堂漳显出生命的色彩，知识应该是载体，那么教学过程则应是师生情感传递、生命培育生命的过程。传统的教学就是满堂灌、填鸭式，老师是知识的拥有者，也是知识的搬运者，将课本知识搬运给学生，如此一来，教学过程必然变成一种单调、乏味的机械劳动，教学工作也就成了今天重复昨天、明天重复今天的故事，没有创新与创造，没有盼望与期待，这样的教学过程就不能说是富有生命的教学过程，也就达不到用生命浸润生命的目的。 如何让教学过程富有生命？我认为，教师首先要研究教材、研究各种教学模式、教学方法、教学手段，在研究的过程中找到适合自己也适合学生的最佳方案，将知识通过生动、活泼的形式传递到学生那里。如，什么知识可以采用传统的讲授式，什么知识可以采用小组合作式，什么知识可以采用探究式或者实验式不同的内容采用不同的方式、不同的学生采用不同的方式，如此一来，才能将复杂、深奥的知识轻松的被学生接受。但要注意的是，在传递的过程中，无论哪种模式和方法，都不能仅仅是照搬别人的模式，要始终保持自己的个性，也不能仅仅是手段和花样的翻新，而是在知识传递的过程中，既能引起学生浓厚的学习兴趣，又能培养学生科学的学习方法和技能。其次，教学过程还应该是师生情感沟通、用智慧启迪智慧的过程。学生不是容器，教师也不是机械劳动，教师和学生那个都是富有情感、有尊严的人，那么教学过程中依靠知识作为载体，师生之间相互交流，老师把爱传递给学生，学生对老师充满了依恋，教师的教学过程充满了智慧，学生就在智慧的启迪下迸发出更多的知识火花，使得师生的情感得到愉悦、智慧不断生成、精神得到升华，可以说，在整个教育教学的过程中，用教师的人格魅力影响学生、引领学生，让学生享受到了学习的快乐、沟通的幸福，使教学过程不仅仅是传递知识的过程，而是借助知识的传递达到传递文化和文明、启迪智慧的目的，这才是生命化的教学过程。 其三，就是对师生生命个体的关注。教学过程本身是师生共同参与的过程，那么，教师在教育教学过程中就应该关注生命个体的尊严与价值。一方面，应该关注个人的生命价值。教学过程不是简单的知识传递，同时也应该是自身生命价值得到提升的过程。看书是一种学习，交流也是一种学习，和学生交流同样也是学习。我们在和学生的交往中，在帮助学生完成学业的过程中，我们自身的业务素质、水平不断提高，我们在对学生付出关怀和爱的同时也收获来自学生的关怀和爱，所以说，教学过程本身也是教师提升自己生命质量的过程。许多教师仅仅把教学工作当作自己谋生的手段，被动完成任务，虽然也可能是兢兢业业的，但没有融入自己的感情，认为只有业余时间才属于自己享受生命的时间，这是一种非常错误的观点。试想，一个人每天有8小时的工作时间，还有8小时的睡眠时间，另外还有做饭、买菜、洗衣、吃饭的时间，还剩下多少时间可以享受？为什么不把工作时间也作为生命中重要的组成部分而认真对待、充分享受呢？因此，教学过程需要把教师自身的生命融入其中，重视自身生命价值的体现，就会投入的对待每一节课，用一种约会的心情对待上课，才能真正使课堂富有生命。如此，教师自身的生命价值也被充分的体现出来并得到了最大限度的提升。另一方面，作为教学的对象学生，自然更应该是我们关注的对象，我们要时时刻刻想到，我们所面对的不是机器，而是活生生的人，他们有思想、有个性、有尊严，虽然他们还不成熟，但他们都是有独立人格的人。本着这样的思想，我们就会潜心研究如何提高教学质量，真正教给学生一生有用的东西，也就是给学生的是文化，而不仅仅是知识；不仅让学生获得将来生存和发展所需要的知识与技能，更能使学生在课堂的学习中、在学校学习中体验到生命的快乐和为生命价值的提升而努力的幸福。 当然，这些都是很笼统也很宏观的认识，具体到每个教师、每一堂课，内容不同、学生不同、环境不同必然有其差异。但无论如何，真正富有生命色彩的课堂，对老师的要求应该是很高的，老师自身必须有丰富的文化底蕴，能够旁征博引、理论联系实际进行教育教学。还应该灵活掌握并因用各种教育教学方法与模式，具备课堂智慧，能够行云流水般的实施教学，还应该充分关注每一个个体（包括自身），尊重其生命，这样才能真正让课堂焕发出生命的色彩。