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有滋有味教古文
——听李上岳老师执教《杨氏之子》有感
冯宗桓
“向来惭愧不具雁山之灵秀，亦无鳌水之蕴涵，然一直庆幸自己是个小学语文教师。做一只爬行在语文路上的小虫，我愿意。”这是李上岳老师的心灵独白，感动于李老师对语文教学的热爱，同时，也感动于李老师深厚的文化底蕴。“从来没想到文言文课文可以上得如此情趣盎然，如此举重若轻。”这是我听完李上岳老师执教的《杨氏之子》后最大的最大感受。《小学语文新课程标准》阅读目标中提到“能让学生借助工具书阅读浅易文言文”，这里强调“浅易”二字，我想目的是想引起学生阅读文言文的兴趣。而李老师的这堂课就围绕这一点，紧紧地抓住一个“趣”，一个“浅”和一个“易”。

一、导入手段多样，激发兴趣。
有专家说，小学阶段重在提高学生学习古文的兴趣。的确，李老师的这节课让学生对学习古文充满了浓浓的兴趣。不论是课前谈话中聊“尔等”、“饭否”，还是让学生根据课题的表达方式来介绍自己，这些看似闲聊的内容，都使学生感到新奇有趣，从而让学生一下子来了兴趣，以一种良好的状态进入课堂的学习。纵观全课，学生在课上的种种表现，都可以充分看出孩子对于古文学习充满了兴趣，这也让在座的各位老师赞叹不已。
二、理解由浅入深，层层推进。
《杨氏之子》是学生第一次接触的文言文，为了达到更好的教学效果，李老师遵循了由浅入深的教学原则，以保护学生的学习自信心。教学由朗读开始，李老师指导学生把文章读正确，读通顺。然后，组织学生认读三个生字（“曰”、“惠”、“禽”），并理解字义。在这个过程中，学生明白了看注释是一种很好地理解古文的方法，也知道了古文中存在的通假字现象，这就为理解文章内容提供了有效的方法——难理解的字词看注释。然后通过学生反复朗读，理解这篇文言文的主要意思。值得注意的是，这里的读不是平面地读，不是毫无目的地读，而是立体化地读，有提升地读。在学生朗读后，教师进行范读，并让学生比较老师的朗读与自己有什么不同，这里其实旨在让学生发现停顿的不同。这样，把朗读停顿与理解文章意思结合起来，学生对文本内容的理解，自然水到渠成了。学生理解了课文内容，就可以较好地呈现故事情境，为学生体会人物对话的言外之意，感受文言文语言的妙处奠定了基础。整堂课中，教师就是这样循循善诱、由浅入深、螺旋上升，学生在一种轻松愉快的状态下，获得了知识，习得了方法，感受了语言的魅力。
三、改文由易到难，体现深度。
李老师在最后一个环节中，设计了迁移改文的环节。在这一环节中，李老师问学生：“今天，我李上岳要会见杨氏之子，你看，该怎么说呢？”学生马上兴趣十足地改了起来，而且改得有声有色，教师赞赏道：“甚聪惠！”使得评价也充满情趣。之后，教师活学活用，向学生提问：“如果来人姓‘梅’或姓‘柳’呢？该怎么改？”学生思索片刻，就给出了令人满意的答案，学生改得有趣，说得顺畅。对学生而言，由“李”想到“李子”，由“梅”想到“梅花”并不难，教师便由此入手，通过实践改文，由易到难，使学生感悟文言文表达的特点。这一环节对文本是一个很好的迁移和内化，提升了教学的深度。
总体而言，李老师的这堂课简洁、真实，透着浓浓的古文味，教师采用各种方法激发孩子的学习兴趣，为学生进一步学习文言文打好基础。同时，我也为李老师上课时的大气和浓浓的书卷味所折服。相信蛟川书院的孩子们也必定在为自己能改古文，能写古文而兴奋不已，这也必将会成为孩子们难忘的一课！