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如何关注合作学习中的消极学生
新课程改革倡导自主，合作，探究的学习方式，所谓合作学习是总体上相对于“个体学习”而言的，它要求每个学生学会同其他合作伙伴的配合，互动,既积极主动地完成自己负责的任务，又善于融入团队的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流,协同完成任务,从而达到共同提高和发展的目的。
本学期我在教学中运用了大量的小组合作教学，特别是在新课的教学中。通过合作学习，培养学生的某些良好的合作所必备的素质，如善于倾听他人的意见，虚心向别人学习，尊重他人，建立平等民主的意识；积极主动配合，协调他人展开活动，有较强的交往能力；独立思考，善于运用发散性思维，批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评，在完成任务中，敢于创新；对集体，对工作对他人高度负责，不患得患失，认真履行自己的义务，有助人为乐，甘于奉献的精神。
然而，世上并没有完美的事物，一部再好的乐章也可能存在着不和谐的音符。在开展合作学习时，我们也发现了这样的情况:合作学习小组中有着一些不平衡的现象，如有的人总是抢先发言，争着表现，而有的同学却总是失去机会，或默默坐着，有的学生对学习没有兴趣,有的学生有想法但不敢在小组中说.开展合作学习，我们不仅要面向全体,但更要关注差异，我们必须保证每个学生都有参与的机会，所以，在合作学习中，教师对于在学习过程中的种种不平衡现象要特别加以关注，要能够及时发现并予以纠正.也就是说，在合作学习的过程中,教师必须要做好监控和引导的工作,要敢于转变自己的角色。
国外研究合作学习的代表人物穆里安认为，合作学习中存在六种类型的消极学生：沮丧的学生，未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，炫耀聪明的学生，笔者在自己的实践中，对这几类学生给予了关注，加强了监控和指导，为他们提供情感动力，笔者在实际教学中，将这些学生分成了四大类，下文笔者就自己的一些做法作一简要的分析，还望同行专家能予以指正。
一．对沮丧的学生、灰心的学生的教育策略
之所以将这两类学生归在一起，因为他们表现有着相同的地方，在合作学习中，这两类学生不愿意发言，总是默默的坐着,“各人自扫门前雪,莫管他人瓦上霜”是这一类学生的形象写照.甚至有时候他们连自己门前的雪也不扫。他们不能积极地参与合作学习中，严重影响了合作学习的效率。
通过交流，谈心，我们可以看到这些学生的这样的内心：在合作学习之初，他们曾有着很高的热情，也曾积极投身于小组的讨论探究之中，但一次两次的失败或自己的意见一而再，再而三的被其他组员否定，在他们的内心深处，形成了一种强烈的自卑感，感觉受到了岐视，从而产生了沮丧，灰心的心情。从这里我们可感觉到,造成这类学生产生的原因在于我们的学生,所以要促使这类学生积极的投入到合作学习中来,应该从他自身和其他同学身上着手.
对于这样的学生，笔者首先给予他们更多的鼓励，让他们明确学习甚至以后走上社会，不可能是一帆风顺的，生活和学习的路本来就是坎坷的，要经受得起各种打击。多给他们鼓励，多发现他们合作学习中所体现出来的闪光点加以表扬。同时，找这类学生所在组的其他组员，告诉他们对同学要帮助，不要岐视，人难免犯错误，要学会宽容并促使其改正。同时也要注意对同学批评的方式方法，用语要恰当委婉。同时,我让同组的其他同学让这样的学生担任他们组的总结发言人,通过他的语言来展示他们组的学习成果,培养该同学的自信心,随着时间的推移让他重新融合到小组的学习中来.
二．对缺乏动机和厌烦乏味的学生的教育策略
此类学生不积极参与到小组讨论中，在课堂上无所事事，可谓是“事事关已，高高挂起”,他们对学习不感兴趣，此类学生的典型表现就是“身在曹营心在汉”。
这些学生之所以没有学习的动机或对学习厌烦乏味，是因为长期以来对学习不感兴趣，不明确学习的目的,从而导致自己在学习上的基础很差,而在我们现在这样的教育环境下,这样的学生往往是会被老师看不起的,久而久之,在其内心深处就形成了一种抵抗情绪,与老师闹对立,形成一个恶性循环,最终使这些学生丧失了学习的动机或对学习产生厌倦乏味的思想.
对于这样的学生,笔者以为我们教师不能永远用老眼光去看待学生,对于这样的学生,我们要给予更多的机会.我们知道,每一个学生都会有缺点,但我们更要清楚,每一个学生的身上是有很多闪光点的.作为教师,要善于发现这些学生的闪光点,并要用夸张的手法对其进行表扬,这些学生平时很少受到表扬,一旦得到的了表扬,他就会产生强大的动力.教师抓住这个时机,在对其进行教育,使他明确学习的目的,动机,那么我们的教育也就成功了.
三．对未被承认的学生的教育策略
在我们平时的教学中，总有一些不被学生承认的学生，有时甚至是被我们老师所不承认，这类学生与上文所说的第一类学生是有区别的，第一类说到的沮丧和灰心的学生更多是由于外部的原因导致其丧失了学习的兴趣，不愿参于合作学习中来，而此类学生是由于自己在智力或学习态度上(主要是在智力上)的某些问题,导致学生教师对其另眼相看,不把他当作是我们学习大家庭中地方一员,长期以来的“不公正”的待遇，促使其已经丧失了学习的能力.
对于此类学生不能用生硬的方法去解决，作为教师，首先要去同他们交流，要注意聆听他们感受，在聆听的过程中不要打断，要能深入的了解他们的内心深处，要让他们也能感受到老师的爱同样也是给予他们的。由于这类学生长期以来未被承认，要改变他们在合作学习中的消极表现，作为教师同样需要有耐心，有恒心，最为重要的是需要有一颗爱心！即使是最后由于他(她)在智力上的问题不能很好的参与到学习中来,但也必须让他(她)感受到我们这个集体的温暖,感受到我们教师和其他同学对他(她)的关心.
四．对炫耀聪明的学生的教育策略
每个学生的性格是不一样的，有的学生呈外向型,有的学生呈内向型.在合作学习中,我们会发现一些炫耀聪明的学生，应当说这类学生能很好甚至可以说是能够出色的完成自己在合作学习中的任务。但这类学生性格非常明显地就是以自我为中心，不懂得于他人合作，违背了合作学习的团体性原则.如果任其发展，那我们的合作学习也就成为了空谈。
针对此种情况，作为教师首先应当对他们能出色的完成学习任务应予肯定，但对于他们的学习方式应当予以批评，同他们讲明白我们的合作学习是要让每一个同学都有机会发言，都能感受到学习成功的乐趣，而不是让其他同学作观众，某个同学作演员。我们需要的是合作，是集思广益，是在合作的基础上出色的完成学习任务。同时，走上社会，同样也需合作。由于这些学生的性格不是一朝一夕就能改变的,作为教师就要利用她的这种性格来为我们的合作学习服务,在实际的教学中,笔者让这些学生担任该学习小组的主持人,充分发挥其能说会道的特长,给自己小组的同学分工,规定每个同学应该完成的任务.
当然,合作学习中我们还会遇到许多困难,也还会碰到其他类型的消极学生,但只要我们做教学中的有心人,我相信我们的教育教学改革一定能够取得成功。

任六年级数学教师：江芹