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用“代币法”矫正学生不良行为习惯的个案研究
逸夫小学 周水凤
一、个案的基本情况
小宁，男13岁，六年级一名寄宿生。五年级时从外校转入。他好招惹同学，经常抢走别人的东西，不自觉地妨碍其他同学正常活动，行为较霸道。语言不文明，常说脏话，给同学取绰号等。上课不专心，经常讲话或骚扰别人，违反课堂纪律，而且常为一些小事与同学打架。因此，同学们都害怕他，不愿与他接触。老师批评他就产生抵触情绪，或当面接受，过后坚决不改。
在与家长的联系中，还了解到小宁所在的村风气不好，是有名的“破脚骨”村，受环境影响，小宁沾染了横行霸道的恶习。
但小宁也有不少优点，成绩优秀，脑子反应灵活，体育素质好。
二、辅导策略
小宁的问题属于行为习惯问题，故本个案采用行为训练“代币法”矫正其不良行为习惯，同时注意改变其认知，调动其情感因素，深化、巩固辅导效果。在整个辅导过程中，特别重视培养其自信心、自尊心、责任感和成就感。
三、辅导过程
（一）制订矫正目标
1、不再招惹同学，与同学融洽相处。
2、改正说脏话的习惯。
（二）矫正准备
1、代币：可用硬纸片制作。纸片中间盖上小红花，再盖上班主任的印章，这样可以避免代币被复制，并能保证代币只能在实验引入的交换系统中使用，不具备其他功能。
2、选择强化物（报酬）
通过深入了解，选择小宁喜欢的东西作为强化物。这些强化物应根据小宁喜欢程度的不同，换取所需的代币数也要有一定层次性，如下表：
表一
强化化
代币数
踢球
2
吃肯德基
3
买一件小玩具
4

行为
币值（“＋”表示奖励，“－”表示扣除
每天招惹同学控制5次以内的
＋1
每天说脏话控制在3句以内的
＋2
每天说脏话超过5句的
－1
每天招惹同学超过7次的
－3
主动帮助保护弱小同学的
＋3
和同学友好活动的
＋3
发生打架行为的
－4
主动协助老师工作的
＋2
其它同学发生矛盾，主动劝架
＋5
出言粗鲁，顶撞师长的
－2
3、拟订交换系统
给小宁制定逐步达成矫正目标的子目标，根据其完成情况，发给代币，如下表：
表二

（三）实施阶段
第一阶段：（第一周）
1、明确实验目的，学校、家长双方与小宁签订三方必须严格遵守的协议，此协议是代币制实验的保障。
2、取得同学（如班长），课任老师，生活指导老师的支持，请他们帮助记录小宁的表现。
3、认知辅导。使小宁认识到自己行为的危害，产生改正的动机。
4、以上“表2”的规章进行，老师可根据实际情况对表2进行修改和补充，但初次实施此方案，可适当降低要求，以使学生有个适应过程。
5、在矫正期间，小宁和老师都要记录他每天得到多少代币，用去多少代币。
第二阶段（第二、三周）
在第一阶段中提高要求，每天招惹同学次数控制在2次以内，说脏话控制在1次以内。
第三阶段（第四、五周）
再次提高要求：全天不再招惹同学，不讲脏话。
第四阶段（第六、七周）
这一阶段主要巩固前三个阶段成果，并鼓励小宁同学主动帮助他人，积极参与团体活动。
三、辅导效果
矫正前，小宁每天招惹同学在五次以上，同学告状频繁，甚至出现严重打架现象。
矫正后，基本没有打架行为，不再故意捉弄同学，还主动分点心、扫地，帮同学扫呕吐物，同学生病主动陪到医务室等，表现特别出色。
小宁的变化，老师们看在眼里，都说小宁确实变了，同学们对他也不再害怕了，取而代之的是对他的敬佩。
有一次写作文，题目是《××变了》，有同学在文中写道“小宁变了，他不再让人讨厌，他学会了谦让。有一次发点心，小宁把苹果分给我们，但分到小刚那里，一不小心，苹果落地，小刚说不要了。小宁说：‘没关系，这个苹果给我好了。’小宁多么让人尊敬啊！”还有个同学在《我尊敬的人》一文中写道：“……小宁在跑800米时，跌倒了再爬起，他顽强拼搏，为班级争光，多么让人敬佩啊！”
在和家长的联系中，家长告诉我，在双休日里，小宁不再到处撒野、惹祸，而是安安分分在家里做作业、看电视、看书。有时还帮妈妈做家务，帮邻居老奶奶买米等。暑假里，附近许多家长到小宁家打听：“小宁现在怎么变得这么好，他在哪个学校读书？”并纷纷把自己的子女送到小宁所在学校，无形中起到一种社会效应。
四、几点思考
1、代币疗法要与其他教育手段结合起来。如通过表扬、鼓励、激发自信、自尊。如小宁在运动会上表现出顽强拼搏精神，我就号召同学们向他学习。帮同学扫呕吐物，主动辅导同桌功课，我在全班同学面前表扬他。但表扬切不可夸大事实，否则会引起同学不满。
2、行为训练要与改变认知结合。过错行为习惯背后往往有着错误的认知背景。如：别人说我就该打，同学都要迁就我，同学告诉老师就报复等。仅注重行为矫正，不注意调整改变认知，治标不治本，会导致前功尽弃。
3、在实施过程中，班主任要与家长、学校、老师紧密配合，达成共识，形成一股合力，就会收到事半功倍的效果。
4、“代币法”还适用于其他不良习惯的矫正，如多动症、学习习惯不良等，会收到同样的效果。