庞敬叶天游峰设计.docx

附件2：教学设计参考模板
基本信息
学 科
小学语文
年 级
五
教学形式

教 师
庞敬叶
单 位
连云港市城西实验学校
课题名称
天游峰的扫路人
学情与教材分析
一、学情分析要点
作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致.
二、教材分析要点：知识结构或新旧知识的关联，重点、难点、关键点等。
教学目标
1．通过对文本具体的语言材料的反复品读，领悟天游峰的扫路人是一个乐观开朗、豁达自信热爱生活的老人。
2．引导学生通过想象、比较等方法揣摩语言文字运用之精妙，在感受老人鲜明的人物形象的同时，学习作者的表达方法。
3．引发学生获得思想启迪，学会课文描写天游峰扫路人的方法。

教学过程与方法
一、投石激浪 直扑“重点”
本节课我们重点探讨：天游峰的扫路人到底是一个怎样的“人”？
（设计意图：直奔主题,用一个核心问题扣住全文，实现知识和思维的无缝对接。问题的抛出是将学生的思维拉长，为洞穿文本做好铺垫。）
二、“评书”助阵 疏通“盲点”
1．天游峰是什么样的峰？快速浏览课文，找出相应的描写段落，读一读。
（1）“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”从这句话中你感受到天游峰的什么特点？从那个字，那个词看出来的？
抓住“九百多级、银丝、空中抛、云雾中、飘飘悠悠、断”具体感受天游峰的高、险。
（2）百闻不如一见，让我们来看看天游峰,（出示天游峰的图片）,图文对照加深对天游峰的高和险的印象。
（3）作者是怎样写出天游峰的险的？
（4）引领学生抓住“银丝”体会比喻的精准，体会作者这样比喻的目的。引领学生扣住“仿佛”，体会夸张手法使用的点睛效果。同时点拨：“仿佛”在此处并不是比喻，并不是所有带“仿佛”的句子都是比喻句。
（5）模仿单田芳讲评书的方法介绍天游峰。（媒体播放一段单田芳的评书，）
评议单田芳评书的特点：语调阴阳顿挫，咬字清晰，他能把每个角色赋予不同的有特点的声音。
（6）教师点拨：“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”哪几个词要抑 ？哪个词要扬 哪个地方顿？何处挫？学生再反扑文本，咀嚼语言。
（7）学生仿编，练习表演，教师相机指导。
（设计意图：“没有形式的思想，也没有思想的形式。”借助“评书”这种中华民族古老的滋养几代人的艺术形式，灵活的引领学生丰富和充实文本的的情节，使得学生的言语表达指向“思维化。”语言是思维的工具，同时又是思维的产物和集中体现，正如索绪尔所比喻的那样：“语言还可以比作一张纸：思想是正面，声音是反面。我们不能切开正面而不同时切开反面。”）
2.媒体出示：“可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。”
（1）反复读这两句话，体会作者“倒抽一口冷气”的原因,写下读书体会。
（2）对比：“一级一级扫上去”和“每级都扫”的表达方法的不同， “一级一级”更可看出老人对工作的认真，生活态度的积极。
（3）教师质疑：要是这位可亲可敬的老人，来到我们的面前，你最想问他什么呢？
（设计意图：把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为学生的生命活动，此时儿童才能与语文学习融合，学生沉浸在真心真意中，如鱼得水，浑然不觉。学生的心理由理解的无奈，到领悟的觉醒，最后沉淀唤醒学生表达的积极性。让学生行走在与文本的摩擦与碰撞中，感受天游峰扫路人的人格魅力，感受自己精神的成长与蜕变。）
三、“微电”拍摄 引擎“发点”
过渡：“这位老人每天要在高而险的天游峰上爬上爬下，扫那一千八百多级台阶。”这究竟是怎样的一位老人。
1．默读三——十二自然段，划出文中的相关词句，并写下自己的阅读体会。
2．学生默读思考，教师巡视指导。
3．交流汇报。
外貌：“身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋”；“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神”
(1)抓住“瘦削”“黝黑”体会老人的勤劳。
①区分“很瘦、很黑”与“瘦削、黝黑”的表达效果，体会遣词造句的曼妙。
②“瘦削”，什么样的瘦？“黝黑”何等的黑？
③作者为什么这么写?目的是什么？
（设计意图：阅读是从文字中提取意义的过程。文章的主题是什么，一个句子，一句话，一个词，一个标点，都能生成学生对文本理解的“生发点”，生发“我”的观点。巧借“生发点”，引领学生触摸文本的表达意图，合理的“还原”编者的本意，让学生的阅读能力在“还原”中得到锻炼和提升。）
过渡：按照上面的学习方法，小组合作探究以下学习内容：
（1）“炯炯有神”体现了老人什么特点？作者是怎么写的？为什么这样写？
（2）“引我进了他的小屋，沏了一杯浓茶”。“引”“沏”可以体现老人什么样的特点？作者是怎么写的？为什么这样写？
（3）“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”从这句话当中你体会到了什么？ 老人的真的那么轻松，真的不累吗？
交流展示小组学习成果，教师归纳点拨。
①“炯炯有神”抓住老人的眼神来写，眼睛心灵的窗口。眼神可以体会出老人精神饱满，身体健硕。作者这样写目的就是表达出对老人明镜般的纯洁心灵的赞美，对生活的热爱。（词语是语言结构中的基本单位，它身上附着着作者的情与意，这份独特的意蕴恰是文本的言语秘秒。）
②对比读：
“上山九百多级，下山九百多级” （老人“不累，不累”）
我“终于登上”“好不得意” （ 老人“不累，不累”
游人“气喘吁吁”“大汗淋漓” （老人“不累，不累”）……
辩论：“老人为什么不累？”（将学生分成“累”方和不“累”方，在双方的辩论中体会老人爱工作，爱生活，积极向上的特点。)
③摇摇头，伸出七个指头，然后悠然地说：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
A想象老人说话时的动作神态，进行模仿。
B老人为什么舍不得走啊？
C从这些语句中你体会到了什么？（设计意图：境由心造，阅读就是在言的咀嚼中，语的浸润中，情的同构交织中，引领学生感受文本的言中有人，言中有意，意中有人，意中有言。）
④假如你是导演，你怎样设计？你的镜头下是怎样的老人？哪些地方最能表现他的特点？写下一个短小的剧本。
（设计意图：借助3分钟的微电影，引领学生反刍文本，变文字为想象的情节，变平面语言为多维联动，将那些理解的“原点”变为表达提升的“生发点”，使表达落到实处。）
四、张开想象 迁移“源点”
小练笔：30年后，老人会是什么样的?他们相遇后又会说些什么呢?请同学们展开想象，学习文中抓住外貌、语言、动作等描写人物的方法，续写30年后相见的情景。
（设计意图：阅读是被引导的创造。王国维说：“字字为我心中所欲言，而又非我所能自言。”习作，作为一种言语应对，涉及“角度、基调、人称、语气、视点、语感”，学生在习作时必然回归文本，内化情感，化解表达时的难点，进入言说的角色。“阅读”还是点燃儿童习作欲望的“导火索”，也是支持儿童顺利完成习作目标的“助燃剂”。)
五、升华丰盈 提升“节点”
1．这充满自信、豁达的“笑声”怎么能“ 一直伴随我回到驻地呢?”陪伴我到达驻地的只是笑声吗？
这 一直伴随我回到住地。
这 一直伴随我回到住地。
这 一直伴随我回到住地。
2．放大文章的结尾，加深对文本的理解，“一直陪伴回我到驻地”只是到驻地吗？
这充满自信、豁达的“笑声”一直伴随我 。
这充满自信、豁达的“笑声”一直伴随我 。
这充满自信、豁达的“笑声”一直伴随我 。
（设计意图：教学的艺术不只在于传授知识，而在于积累文化，积淀精神，打好人生底蕴。此设计目的是打通课堂的壁垒，将学习活动立体化，极大地拓宽语文学习的外延。）

板书设计
天游峰的扫路人
自信
开朗 自强不息
豁达
评书 电影 想象 表达

作业或预习
模仿文中写人的方法写一位自己熟悉的人

自我评价
紧扣学生语言文字倾吐的“节点”，步步深挖文本是怎么写出天游峰的扫路人的特点的方法，让学生在文本的摩擦碰撞中，感受词句运用的曼妙，迁移文本的表现形式，进而学会文本的表达方法，达到学以致用的目的。

导师评议
找准学生感悟文本的“起点”，紧扣文章内容，“圈点词句，批注阅读，反复感悟，交流升华”。让学生在与文字的碰撞中享受文字的美、情景的美，拥有健美的心灵之旅、形成美好的感性认识。

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