案例：教师的等待也是一种支持.doc

教师的等待也是一种支持背景：角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性的反映现实生活的一种游戏。 因其具备了游戏性、模仿性、自主性等特点而深受幼儿的亲睐。就连我们小班孩子也沉迷其中，快乐地游戏着。针对其游戏特点，教师又该如何开展有效指导来推进幼儿快乐发展呢？是否现结合以下案例阐述我的一些思考。片段1：小班下学期，“娃娃理发店”游戏已经开展了一段时间，丰富的美发工具莲蓬头，水槽、围裙、洗发用品、电吹风、烫发帽、梳妆台，假发、发夹等等，色彩鲜艳而逼真，深受幼儿喜欢。今天的角色游戏开始了，女孩佳怡和男孩志帆不约而同选择了理发店。一进店，志帆就说了句：我要洗头！可声音太清，没人接话。他也不管，往水槽前一坐。一边的佳怡则戴上了围裙，做起了理发师。她先为一位后到的女生顾客烫起了头发，再来到水槽前为志帆洗头，抹洗发膏、揉搓、冲水，动作一步步很利索但不够认真。完成后就被店外面的其他女生叫走了。此时店里只剩下志帆一个人，只见他东看看，西摸摸，穿上了围裙，又走到店门口瞅瞅，没顾客来，他又开始整理物品，好不容易有人进门，他连忙迎上去，期待的看着对方，可那小朋友见没人招呼，转一圈又出去了。志帆俨然是一名不会招呼顾客的理发师。可是仍旧一件生意也没做成。就这样，他无聊的时候给自己吹吹头发，照照镜子，摆弄着玩具，或是张望隔壁的肯德基店。一直在等人上门理发，一步也没离开，但也没主动想办法去招揽生意。（在一边观察的我干着急，正想要扮演顾客角色介入游戏，来丰富游戏情节时，理发店里又出现了新的情况）片段2： 佳怡再次进入理发店，她见理发店没顾客，就转身对着门外吆喝起来：谁要来理发呀？志帆见状也学着叫起来：谁要来理发呀？正巧路过4个女生，一下子涌进来。这下两个理发师忙坏了。佳怡先请小朋友看发型书，挑选发型，接着轮流给她们烫发，夹假发。一边的志帆顿时也起劲起来，帮她们洗头，吹风。话也多起来了：“你头不要动，我给你涂洗发露！.”游戏顺利地开展下去，在理发师与顾客脸上都露出愉快的笑容。分析：一幼儿游戏特点l共性特点从游戏中可以看出，有了一定游戏经验的幼儿已经不仅仅满足于操纵、摆弄玩具。他们的游戏形式由独自游戏、平行游戏，逐步向联合游戏偏移。他们更想与同伴发生互动，来反映现实生活。l个性特点也可以看出两个孩子的交往能力上具有个体差异。蒋志帆是个比较内向的男孩，他的游戏持久性角色意识相对比较强。知道自己是理发师以后就不能离开岗位。但不会主动想办法来解决店内没有生意的情况，用语言等方法来推动情节发展。体现出他在社会性发展方面的薄弱。佳怡会动脑筋游戏，交往能力相对比较强，能主动想办法解决没有顾客的难题。乐意用语言与人交往。已经不满足只在理发店游戏。扮演角色比较随性，角色的持久性有待加强。这两个幼儿代表着2种不同类型的孩子。角色游戏恰恰可以弥补他们各自的弱点，促进幼儿交往、想象、创造、语言能力的发展。二 教师的指导：等待也是支持纲要告诉我们“教师要做一个引导者、合作者、支持者”作为教师,我知道除了为幼儿创设良好的游戏环境,还要在游戏过程中加以有效引导。片段一中，幼儿游戏出现了停滞不前的现象理发店内没有顾客，理发师蒋志帆无所事事。按惯例，此时我可以以平行游戏法来进行示范性指导，也可以以角色身份参与游戏，达到指导目的。但今天的游戏中，我即时的刹车，没有进行介入指导。而是继续观察与等待。正如案例中片段2所说在能力强的孩子佳怡的带动下，志帆学会了主动邀请顾客，会以语言开与顾客交流，理发店的游戏又顺利开展起来。像片段2中，当我了解到志帆能够模仿同伴积极的做法，通过自我调节来解决游戏中出现的问题时 ，我随即判断此时并不需要我的指导，导致孩子更充分地自主游戏，这种方式反而会起到事半功倍的作用。这正是同伴的示范起到了榜样的作用，擅长模仿的志帆在佳怡的影响下，也主动开始了交往游戏。而作为教师的我若当时只顾急切地介入，势必会打断幼儿正要进行的游戏，更别提同伴间的相互作用。可见，教师的指导也要选择适宜的方式。我们要相信孩子，更要学会等待、支持。措施：虽然本次游戏后期，理发店游戏还是比较顺利的开展，但为了引导幼儿通过游戏获得积极的发展，做为教师，还是需要在以下几个方面进行调整l丰富经验。例如指导幼儿观察理发师剪发手法，与过程。怎样洗头，烫发顾客才满意？当人多时怎么办？理发店还有其他服务项目哇按摩、刮胡子等。理发师什么时候能离开理发店？理发店内没有理发师会怎么样？l丰富材料。例如提供娃娃、假发套等供他在没有顾客时操作游戏。鼓励他大胆表达，尝试主动招揽生意，理发上门服务等。