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把握教育契机 激发习作兴趣

《全日制义务教育语文课程标准》在习作方面进行了改革，提出中年级学生“乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，并愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”显而易见，要培养学生的习作能力，兴趣是最直接的动力。这就要求我们在习作教学中以培养习作兴趣为先导，引导学生轻松习作，自由表达。。
一、 把握契机，引领学生叩开习作之门
在小学阶段，我们不怕学生写的作文“大同小异”、“平淡无奇”,怕的是学生不敢写作文,根本不想写作文。因此中年级习作教学目标就是激发孩子们的习作兴趣，。对于这一点，我们说起来容易，但如果我们不选择时机，不注重引导，只是让学生想写什么就写什么，恐怕很难激发学生的习作兴趣，久而久之，反倒让学生产生厌倦感、畏惧感。尤其对于生活范围狭小、生活方式单一的农村孩子来说，要么就是厌写，要么就是说假话、说空话，再就是千篇一律。
去年秋天，一时间学校的许多孩子们都一窝蜂似的迷上了踢毽子、跳绳等游戏，甚至有些男孩子也加入了踢毽子的行列，看着他们踢毽子那笨拙的样子，我就给他们做起了示范，也许是由于我的参与，他们玩得更开心、更投入。我想何不以此为契机，引导学生写一件有趣的活动，上课铃一响，我走进教室对孩子们说：“看到同学们课间玩得那么有趣，老师就不由自主地想起了小时候跟伙伴们踢毽子的情景：那时不管是课间还是假日，只要有机会我们就三个一群五个一伙的比起赛来，你看吧，那毽子在眼前上下翻飞，忽高忽低，忽左忽右。无论怎样摇摆都逃脱不了我们的脚掌心。我们一会单腿跳，一会双腿跳，一会蹦着跳，一会跳到这边来，一会跳到那边去,女同学那高高翘起的小辫子像两只漂亮的红蝴蝶在翩翩起舞，好看极了,四周围观的同学都不时为我们喝彩。看着同学们听得津津有味的样子，我觉得时机已成熟，于是我问：“同学们，在你们的记忆中也一定有许多有趣的事吧？”同学们开始纷纷议论起来，摸鱼、滑水、堆雪人、打雪仗等等，此时此刻，孩子们记忆的仓库被打开。“那你们想不想让更多的人了解你这件有趣的事呢？”“想”同学们异口同声，“那你们就把刚才的那件事写下来吧。”由于都是孩子们亲身经历地，写得都非常真实、有趣。讲评习作时我给予了他们习作极高的评价，他们乐此不彼地朗读着自己的习作，脸上流露着喜悦和幸福。
其实孩子们的生活中有许多生动鲜活的材料，只要我们善于观察，抓住契机，引导得当，孩子们不但乐于写而且还能将自己阅读积累中的语言，恰如其分的运用到自己的习作之中。孩子们对习作的兴趣越来越浓，习作之门也就此被打开。
二、 读写结合，寻找习作乐趣
阅读是学习语文的重要内容之一，是一个人吸收信息的重要渠道之一。阅读能力的高低，直接影响到习作水平的高低。可以这样说，习作教学的根是阅读的本，阅读是习作的基础。劳于读书，逸于习作。阅读教学既是熟练阅读的技巧，又是熟练习作的技巧。因此，阅读教学必须读写结合，从读学写，以写促读，让学生在阅读中寻找习作的乐趣
三年级教材中有一篇自读课《中国国际救援队，真棒!》，教学中我引导学生抓住最关键的问题“从课文的那些地方可以看出中国国际救援队真棒？”引导学生读文，交流感悟，加深对文章内容的理解。当学生在交流过程中深受感动时，我趁热打铁对孩子们说：“此时此刻，你最想对中国救援队说些什么？”听着孩子们那鲜活感人的语言，25个孩子25种不同的表述内容，却有着同一个主题“骄傲、自豪”，听着孩子们的发言，心中不由产生了一种想法：何不让学生续写课文，于是我布置了“假如你就是中国国际救援队中的一员，有机会重新去了阿尔及利亚，再次遇到了受灾地区的群众，你们会说些什么？做些什么? 或发生了那些感人的故事?请同学们展开大胆的想象,写一篇小短文，题目自拟。”学生用短短20分钟的时间，就写出了300多字的小短文，想象合理，语言通顺流畅。富于想象，勇于表达是小学生的天性。在实际教学中，我们可以根据教学内容，寻找最佳时机，引导学生进行适当的仿写、改写、续写或补白。让学生在读写结合中，体验习作的乐趣。
三、 分享交流，保护学生的习作兴趣。
我认为，在习作教学中，除了要充分激发学生的习作兴趣，并进行有效的指导外，习作讲评也尤为重要。在习作教学中，我始终坚持“学生自读、自改——小组互读、互评——典型习作全班交流”的习作讲评思路，坚持重在激励，多就少改的原则
当然刚开始时，孩子们是不会修改的，要教给学生批改的方法，从字到词，从词到句，从句到段，批改中我使用了很多的修改符号，因此讲评习作时我首先结合习作内容教给学生认识常用修改符号，并教给学生如何进行修改。然后引导学生按流程修改、评议。每当孩子们在讲评习作中有进步，哪怕是恰到好处的修改一个字，一个标点符号，我也会真诚地给予表扬、鼓励。因为美国心理学家说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”人人如此，孩子们就更会如此。特别是要求孩子们在评议别人的习作时要多看到人家的优点，对于存在的不足要提出修改的建议。这样一篇习作经过“自读、自改——小组互读、互评——全班交流”也就走了两三个来回甚至更多。在这个过程中不但训练了学生读的能力，听的能力，欣赏能力，还训练了学生语言表达能力，。长此以往，学生的习作兴趣和习作水平自然会提高，我们又何愁学生写不好作文呢？
其实生活中的教育契机无处不在，就看我们能不能发现，能不能很好地把握。在习作教学中，如果我们时刻关注学生，及时抓住学生最强的兴奋点巧妙的引导，便会激发学生的说写兴趣，也就很容易带学生轻松走进习作乐园。