开创外交新局面.doc

《开创外交新局面》教学设计
江苏省白蒲高级中学   季  燕

一、课标要求
1．简述中国恢复在联合国合法席位的基本史实，概括我国在外交方面所取得的重大成就。
2．了解中美关系正常化和中日建交的主要史实，探讨其对国际关系产生的重要影响。
3．以改革开放以来我国在联合国和地区性国际组织中的重要外交活动为例，认识我
国为现代化建设争取良好的国际环境、维护世界和平和促进共同发展所做出的努力。
二、教学目标
知识与能力
了解中国恢复在联合国合法席位的基本史实；了解中美关系正常化和中日建交的主要史实，探讨其对国际关系产生的重大影响，增强通过多种途径获取历史信息的能力；简述改革开放以来我国在联合国和地区性国际组织中的重要外交活动，提高归纳、分析和自主探究的能力。
过程与方法
通过阅读教材、视频展示、观察照片，掌握查找和收集历史信息的途径和方法；通过史料分析、历史比较、问题探究，学会运用材料具体分析历史问题，从当时的历史条件理解历史人物和历史事件的方法。
情感·态度·价值观
感受新中国国际地位不断提高；树立为人类和平与发展事业做贡献的理想和积极参与国际事务的意识。
三、重点和难点
重点：中国恢复在联合国合法席位；中美、中日关系正常化
难点：中美关系改善的原因；中美中日关系改善的影响
四、设计思路
第24课《开创外交新局面》讲授的是现代中国在70年代和新时期的对外关系，它是对新中国初期外交的发展。因此，本课教学设计首先抓住“新局面”这一主题，从背景、政策、影响三方面分析这两个时期中国外交的发展；同时针对教学对象是高一学生，在教学过程中着重激发学生学习历史的兴趣，以一张张老照片贯穿课堂始终来抓住学生眼球，并将情感态度和价值观教育融汇其中。
五、活动设计
教学进程
教师活动
学生活动
活动目标及说明
导入新课
课前播放《好日子》，屏幕上显示乔冠华开怀大笑的照片。依次提问：照片中这个人物的心情怎样？通过视频去了解到底什么事情令他笑得如此开怀？看过这段视频，我们再来看看这幅照片，又有怎样不同体会呢？
学生最初感受到此人非常开心；看过视频后再看这张老照片，感受到此人不仅仅是开心更是自豪，扬眉吐气之情油然而生。
通过一幅老照片和一段历史视频在不经意间把学生带入70年代的外交风云，从而导入新课。
探究新课
探究主题一：“扬眉吐气”
1、请结合以下材料并阅读教材概括中国能够恢复在联合国的合法席位的原因？
1.学生通过小组合作后总结出中国恢复在联合国合法席位的原因有①中国综合国力上升、国际地位提高②发展中国家的支持（第三世界的兴起）③美国霸权地位的动摇；最后比较得出根本原因是第1点。
1．学生通过图片，感受了当时中国的综合国力提升；引导学生依据材料了解第三世界的兴起和美国霸权地位的动摇。
2.结合以下材料分析，中国恢复在联合国的合法席位带来怎样的影响？
2.学生通过分析材料理解了中国恢复在联合国合法席位带来了以下影响：①是联合国历史上的转折点；②是美国孤立中国政策的失败，中国国家地位显著提高。③是中国外交的重大胜利，在国际事务中发挥着越来越重要的作用。
2.引导学生分析材料，进行总结。培养学生运用历史材料说明历史问题的能力，培养学生论从史出和多角度分析历史问题的原则。
探究主题二：“跨洋握手”、“冰释雪融”
1.依据材料并阅读教材分析中美两国为什么在20世纪70年代能踏上关系正常化的进程呢？
2.依据教材内容，简述中美关系走向正常化的历程，完成表格。
学生通过小组合作，分析中美关系缓和的原因；并自主完成中美关系走向缓和的基本史实；最后通过白板呈现并订正自主完成的表格内容。
再次呈现一张老照片，让学生通过对老照片感受两位领导人的在肢体语言方面的不同？再次激起学生学习的兴趣。又很好的导入到第二个探究主题。
本次探究活动中的第一个问题由小组合作完成，第二三个问题有学生自主完成；把小组合作和自主学习结合起来能兼顾到每一位同学，让每一位学生都有所获。
3.阅读教材分析两幅老照片的内在联系，结合教材概括中美、中日关系正常化的影响？
学生分析得出：中美关系的缓和直接推动了中日关系的正常化。
并比较分析得出70年代开创外交新局面的关键是中美关系的缓和。

探究主题三：再建新功
1.依据材料分析当前世界形势的基本特点是什么？中国对外政策一贯的方针和我国对外政策的主要目标分别是什么？
2.依据图片，简述新时期中国在世界舞台上的外交建树。
1.学生理解当前世界形势的基本特点是和平与发展成为主流；我国一贯坚持独立自主的和平外交政策；新时期我国外交目标是反对霸权主义，争取世界和平，为经济建设提供良好的国际环境；
2.学生掌握新时期中国外交活动集中在三个方面。
通过这一探究，让学生深刻感受到国际形势对一国外交活动的重要影响，同时通过图片的分析让学生真实体会到当今中国已经成为自信、自强、真正的负责任大国。
新课小结
学习延伸
通过本课的学习，我们了解到中美、中日曾经是敌对关系却都走向缓和，这在意料之外，但仔细想想却在情理之中，综合他们关系改善的原因，请同学们分析国家间之所以出现分离聚合、亲疏冷热的复杂关系，主要是受到那些因素的影响？
通过对本课三个探究内容分析得出影响国际关系的主要因素有如下几点：国家利益；国家力量；意识形态；国内外形势等。其中国家利益是外交的核心，国家实力则是外交的后盾。所以说外交是智者的游戏，是妥协的艺术，更是一个国家实力强弱的晴雨表。
培养学生的历史兴趣和深入探究历史的习惯。最后通过中国近现代史上的几个外交瞬间（几张老照片），既首尾呼应又便于学生得出中国国际地位的变化趋势：由屈辱走向崛起。很自然的说出为中华崛起而读书的决心，使得情感态度与价值观教育水到渠成。
六、教后反思
本课在最初设计时，我主要基于两点考虑：一是注重学生的兴趣、情感的培养；二是注重学生知识和能力的提高。在实际教学中，我觉得第一点完成得较好，课堂上学生的注意力很集中，而且积极性非常高，几度抢答。但第二点的完成情况，我不太满意，我认为整个课堂知识过于追求细致、面面俱到，使得教学重点不太突出，主线并不分明；受传统教学的影响，我在课堂上总是不自觉的打断学生的思维，一讲到底。这些应该是我在今后的教学中努力继承和改进的几点。
《开创外交新局面》教学反思
江苏省白蒲高级中学   季  燕

《开创外交新局面》是在南通高效课堂研讨会上开设的一节公开课。本节课的施教对象是高一学生，属于新授课。现在重新回看本人授课视频并作进一步思考，觉得成功与不足之处兼而有之。
自我认为，本课的成功之处是充分体现了以学生为主体的教育理念，着力激发学生学习历史的兴趣，注重培养学生历史学习的能力，在潜移默化中加强了情感态度与价值观教育。
1.营造以生为本、和谐民主的课堂氛围  
本次公开课授课班级高一（2）班是本人自己的任教班级，平时在与他们相处的过程中，我一直强调课堂的主角是学生们自己，课堂上只要有问题，学生可以随时提出、随时发表与老师不一样的观点，甚至不需要举手直接站起来提出质疑。所以本次课上，面对几百个专家和老师，我班的学生侃侃而谈、毫不怯场，多次出现小组之间争鸣与辩论的场景。
2.创设情境，巧妙设问，增强历史课的吸引力  
上课前播放《好日子》这首歌，是为了更好的调动学生的情绪，而且这首歌抒发的情感也与本课的基调是一致的。课的一开始展示了《乔冠华的笑》这幅老照片连带一组问题，一下子吸引住了学生的注意，在不经意间就将学生带到了20世纪70年代风云变幻的外交舞台上。用图片+问题的形式引导学生学历史比较符合高一学生的心理特征，本节课我始终是以一幅幅老照片过渡和总结，所以整堂课学生的注意力都比较集中，而学生的踊跃参与也助推了我执教的热情，可谓是教与学相得益彰。
3．适度煽情，让情感态度与价值观教育水到渠成
本节课上师生一同观看《中国恢复在联合国合法席位》的视频，并结合《乔冠华的笑》这幅老照片历史背景，让学生大声朗读这几句：“这是被压抑了上百年的笑声，这是扬眉吐气的笑，这是强者的笑，我们将永远记住这激动的瞬间。”从而让学生激动的情绪得以宣泄并产生共鸣。
关于毛泽东和田中角荣的历史性握手，师生一起回忆了中国近代史上中日关系的演变过程，并逐渐得出对这件事件如下评价：海纳百川，有容乃大，这是何等的宽容，这是何等的魄力。这样，让学生深切地感受到记住历史不是为了记住仇恨，而是为了“以史为鉴，展望为来”。
4.充分利用史料教学，提升学生运用史料分析问题和解决问题的能力
高中历史教育的主要任务是让学生在了解基本的历史史实的基础上，注重对历史事件、历史现象的发生原因、发展过程及其影响的理解，并在此学习过程中养成独立思考、主动参与、积极探索问题的能力和良好的学习习惯。其中，对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释的能力的培养，离不开史料教学。因此，本课教学中我注意引领学生阅读分析史料、注重问题探究、积极开展课堂讨论，以此锻炼学生分析、解决历史问题的能力。
本课的不足之处可能是传统教学思想的影响有迹可循，应试教育痕迹明显。
1.在传统教学中，教师是主角学生是配角，教师总是一讲到底。虽然我努力地构建学生的主体地位，但总是不自觉的打断学生的话，接着往下讲。学生已经较好的把内容说出来，可我总是习惯性的再将内容重复一遍，这既浪费了时间，又给学生一种不信任感，不利于学生的个人成长。
2.在应试教育中，课堂是围绕考试而生的，高考就是指挥棒。在平时教学中我总是害怕因为遗漏哪个知识点而影响学生的考试成绩。习惯使然，所以在本课教学中过于追求知识点，使得教学重点不太突出，主线并不分明。
《开创外交新局面》课例评析
如皋市教育局教研室  刘炜平

本课系江苏省白蒲高级中学季燕老师向所有学科与会人员开的公开课,基于“活动单导学”这一教学模式的基本理念，可看出本课着力发挥“学生合作探究”、“展示点评”等环节在开发学生智力、培养能力方面的积极作用。
一、教学设计评析
在课堂教学改革中，区域推进的“活动单导学”教学模式最重要的理念是从学生学的角度（而不着力从教师教的角度）设计教学环节，把一节课围绕一个中心设计成若干个学习活动，每个学习活动主要包括“自主学习”、“合作探究”、“展示交流”、“点评提升”等环节。从理论上讲，这些环节环环相连、逐步进入解决问题的高潮阶段，其最理想的教学效果是全体学生会学习、能学习、能学好，最大限度地拓展学生思维、提升学习效果和有效控制差生群体的发展。据此分析，本课设计的特点如下：
1.以问题作为活动设计的基本表现形式。本节课设计者根据本次活动安排的特点和本课的需要，着力在“合作学习”、“展示交流”这两个环节上设计出几个探究性问题。如：“扬眉吐气”——概括中国能够恢复在联合国的合法席位的原因、影响；“跨洋握手”、“冰释雪融”——借助教材“历史纵横”分析中美两国为什么在20世纪70年代能实现国家关系正常化、以及中美关系和中日关系正常化的影响；“再建新功”——依据新时期世界形势特点分析中国外交政策调整的目标及其贡献。这些问题紧扣本课重点内容，启发性强，且问题之间联系密切、逐层推进。
2.用图片、视频、文字等资料创设情境背景，以“吸引学生眼球”、激发学生兴趣。高一的学生学习历史还在一定程度上带着初中的惯性——喜欢直观的、生动的历史素材，本课的设计者根据本节课内容丰富、资料充足的特点，大胆取舍，选取最有助于问题解决的若干图片、视频和文字资料，并且将这些资料与问题有机结合，使得学生课堂学习活动有据可依、饶有兴趣。
3.本课设计充分体现生生互动、师生互动。本课若干探究主题本身很能引发学生的思维碰撞，所以生生互动容易实现。但“活动单导学”教学模式的认识误区依然存在，有人认为既然是学生“活动”，教师就可动可不动。其实，“活动单导学”教学模式与传统的课堂模式也有许多相似之处，其中教师在课堂上的地位也可起到具足轻重的作用。本课的设计者不但在课的开头和结束之处分别设计了导入语和课堂总结，而且还在每个主题探究活动中设计了点评和过渡语，这些“及时雨”有利于将学生的学习成果体系化、条理化，也能通过适度的点评进一步激励学生的后续学习。
4.三维目标有机结合。情感态度价值观的教学目标的实现在一些课堂上可能是为了情感而“情感”，到头来使人感到这种情感教育觉得比较生硬，类似于贴标签。本节课的情感教育资源非常丰富，设计者在多个地方巧妙引领学生思考、感悟，情感教育基本实现了水到渠成，与知识、能力目标有机结合。
二．课堂教学实施评析
1.小组合作学习贯穿始终。本课课堂教学实施过程的重要特点之一是以小组为单位构建学习群体，小组内的同学围坐在一起，讨论问题，协商答案，促进了小群体内成员的思维碰撞，相互弥补不足之处。
2.展示交流的作用得以发挥。从课堂教学录像上可以看出，本课的执教者充分发挥学习小组展示学习成果这一环节的作用。“活动单导学”教学模式的展示环节非常重要，通常的展示形式是书面展示，在一些文字量不太大的学科，不少老师让学习小组运用小黑板展示小组学习成果，起到直观的作用，尤其是通过全班同学的点评、订正，这一形式效果明显。但语文、政治、历史课堂展示形式更多地运用了口头展示这一形式，这一形式使容量大，课堂任务容易实现。本节课虽有书面展示，但更多的是口头展示。从录像上看，不少问题的解决过程都有不同小组同学间的辩论、质疑、纠错等方式，效果较为明显。
3.教师良好的课堂驾驭能力有助于学生问题的解决。历史教师在课堂上对学生激趣、引导，对课堂环节的起承转合的调节无不影响着课堂教学效果。本课的执教者具有良好的教师素质，课堂上或则抓住学生思维中的闪光点及时发扬光大，或则借助学生中的存在问题引导学生质疑和纠错，“展示交流”后的“点评提升”环节正是由于教师的及时、恰当地介入，探究问题的解决相对比较透彻。
4.运用现代技术为课堂展示环节添彩。微格教室的多媒体及各种设备不但能及时向学生提供较多的学习素材、情景背景等，还能及时把学习小组的学习成果展现在全体学生面前，让学生在点评、纠错中提升。
三．几点改进意见
1.课堂呈现形式受到展示学校课改成果目的的影响。毋庸讳言，有时候学校搞对外教研活动的目的不能排除展示学校课改成果这一倾向。如果这一目的占了上风，那么教研活动中的公开课就难免表现的成分多一些。本节课按照平时每周2节课的课时安排，就不可能存在所谓“课前”的预习环节。而本节课就是以学生课前的“预习”为基础，从而集中在课堂上突出“展示交流”和“评价”环节，忽视了自主学习环节。事实上，高一历史课可用时间有限，而“活动单导学”教学模式又离不开让学生个体有独立思考、独自内化的过程，只有这样，合作学习才会有基础，展示交流环节才能自如和真实，平常的课才会自然开花、结果。
2.传统的课堂遗风偶又显现。本节课上某些地方本来是学生能够讲述充分、表达到位的，但可能是由于课上铺的小知识点太多，时间就显得仓促，教师在这些地方自然就讲得偏多，有时候是教师随便打断学生的回答，即老师接着学生的话茬儿讲下去；另外教师随便作无谓的发问的情况也时有发生（如“田中角荣是哪国领导人”）。
3.在少数次要知识点上纠缠过多、费时较长。当今课改体现在课堂上的主要任务并不是让学生、甚至是教师代替学生把所有的知识点精耕细作的“耕耘”清楚，而应该是让学生在这种“耕耘”中品味人生、感悟知识、掌握方法，只有这样，学生在以后的学习中遇到新的问题才能迎刃而解。所以，突出重点、以点带面、举一反三来构建课堂结构十分重要。
论高中历史教学时代性的体现
——以《开创外交新局面》一课为例
高磊
来源：《课程教育研究》2012年2月

【摘要】：普通高中历史课程标准(实验)》中明确指出:"高中课程内容的选择应体现当代社会进步和科技发展,反映各学科的发展趋势,关注学生的经验,增强课程内容与社会生活的联系。同时根据时代发展需要及时调整、更新。"在高中历史教学中充分体现时代性,有利于加深学生的理解,进一步提升人文素养、创新意识与实践能力,促进个性的健康发展。
【作者单位】： 北京市回民学校
【关键词】： 课程现代化 时代性知识 高中历史教学 
【分类号】：G633.51
 “课程现代化”是指适应社会转型的客观需要，使课程的现代性不断增长与发展的动态历史过程，体现了不同历史发展时期人们对时代精神的追求。
时代性知识指反映特定时期尤其是当代民族文化精神风貌和物质产品新成就的内容，是课程现代化的必然选择，亦是辅助学生迈向未来“可能生活”的桥梁。
一、在高中历史教学中体现时代性的意义
历史教育的价值在于鉴往知今，更好地认识现实；在于预见未来，更好地立足现实。历史教学的时代性，主要体现在历史与现实社会生活、时代发展主题的联系和统一上。正如李大钊先生所言：“无限的过去都以现在为归宿，无限的未来都以现在为渊源。”历史课程的内容是时代发展留下来的历史烙印，反映着一个时代的发展特色。只有不断保持课程内容鲜明的时代性，才能充分体现历史教育对人文世界终极关怀的价值。
近年来，历史学研究的基本发展趋势，就是一个不断“放宽历史视野”的过程。在历史研究的视角上呈现了从“自上而下”看历史向“自下而上”看历史的过渡，在研究模式上呈现了政治史一一经济史、文化史一一社会史的范式转移。《普通高中历史课程标准(实验)》要求历史教学要引导学生“学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运”；“通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感”；“要引导他们对现实生活和未来人生道路中遇到的各种问题具有合理的认识和判断，对自然问题、社会事件和人生问题具有自己的见解，成为有主见、有批判性思考能力的人”。
因此，在高中历史教学中应将课程目标设定为养成科学的历史意识，使学习内容反映社会进步与史学研究的新趋势和新成果，课程内容呈现方式和语言注入时代气息，课程评价适应社会对新时代人才的需求。通过关注社会发展和学生生活，树立全面的课程资源观，注重从学生的生活背景、社会发展的现实状况等方面对教材加以拓展、延伸和补充，深入挖掘既有知识的时代意义，赋予其时代发展所需典的崭新内涵引导学生运用所学的书本知识，在现实生活中发现和探讨问题，把爱国主义教育、人格品质培养及科学历史观形成相结合，促进个体全面发展，树立终生学习观念。
二、在高中历史教学中体现时代性的尝试
我在进行必修一第24课《开创外交新局面》一课的教学时，于导入新课部分展示了周总理的照片与对联“求同存异，万隆措辞千古绝唱”“顾全大局，千兴句酌百世流芳”，并配乐欣赏由温总理诗词谱曲而成的北航校歌《仰望星空》，学科综合，温故知新，从现实回归历史，引导学生感受新中国历代领导人深谋远虑、不懈求索的外交智慧，与脚踏实地、寻求突破的外交策略；在小结部分则引用了胡主席在十七大报告中阐述的新时期外交理念“与邻为善”“以邻为伴”、“和平共处、互利共赢”、“求同存异，和谐世界”，以及2010年世博会上海合作组织馆门前的对联“与邻为善，谋求安邻富邻睦邻新型国家关系”“以邻为伴，携手共创共进共赢广阔合作前景”，从历史再回归现实，首尾呼应，帮助学生理解外交政策的继承发展和与时俱进。
兴趣是学生学习动机中最活跃的成分，可以产生稳定而持久的注意力，使感知更清晰、记忆更牢固、思维更深刻、想象更丰富。在教学过程中采用多种方式创设拉近历史与现实的时空距离，深具时代性的情境，有助于激发学生的高涨情绪，以愉悦的心情积极学习和思考。在本课教学中，我采用了双线结合，贯穿始终的形式将众多的历史事件与政策调整联系在了一起:一条明线一一-不同时期中国外交政策的调整。
历史的生命力体现在无数细节之中。中华人民共和国代表团正式出席第二十六届联大会议时乔冠华、黄华两位团长的开怀大笑，美国总统尼克松引用毛主席诗句“只争朝夕”作为自己著作的题目，“小球转动大球”的试探之旅“乒乓外交”，美国总统国家安全事务助理基辛格“巧妙遁身”的旋风之旅“波罗行动”，中美两国领导人‘改变历史'的“破冰之旅”“跨洋握手”，毛主席赠予日本首相田中角荣的《楚辞集注》……本课中一幕幕扣人心弦的历史细节，将突出时代性的精采瞬间永远定格，点燃了思维的火花，唤醒了生命的情感。
问题的选择与设立是否合适与妥当，将直接影响到课堂教学的有效性及学生文化素质的提高和历史思维能力的培养。在本课教学中，我先后设计了一系列体现特定时期时代性特征的问题。例如，“新中国成立时为何不能立刻恢复在联合网的合法席位？”“1971年中国为什么能够恢复在联合国的合法席位?”“20世纪70年代，美苏争斗霸的阶段特征是什么？”“20世纪70年代，在资本主义阵营内部，美国日益受到来自何方的挑战?”“20世纪70年代初，美国正深陷哪场战争的泥潭？”“20世纪70年代，中国寻求改善中关关系的原因是什么?”“新时期中国外交政策的目标是什么?”等等。通过分层设问，逐步引领，帮助学生加深对历史背景与时代特征的理解，对历史作出时代的解读。
本课教学的难点之一是对中日关系的认识。进入21世纪后，中日政治关系愈趋紧张。中日两国同步进行的舆论调查结果显示，2011年内，中日双方相互好感度明显下降。受钓鱼岛撞船事件和福岛核危机影响，中国公众对日好感度为28.6%，比去年下降了近10%；中国学生、教师对日本印象好的比例为43.1%，而去年为45.2℅。历史问题仍是阻碍中国人善视日本的第一要素。调查显示，74.2%的普通公众提到了日本曾经侵略中国，而更有86.10%的学生群体提到日本未正视侵华历史。造成这种现象的原因与我们的历史教育有很大的关系。“靖国神社”和“历史教科书”等事件确实是中日发展中的不和谐音符，但毕竟不是近十几年来中日关系友好发展的主流。尽管好感度下降，但中日关系重要仍是双方共识。中方调查结果表明，83.1%的普通公众和88.6%的学生教师认为中日关系非常或较重要。而日本方面，77.6%的公众和98.0%的知识分子认为中日关系重要或较重要。历史课程，应该做到“以史为鉴”，但绝对不能仅仅限制在“不忘过去”上，更重要的是立足过去和现在，展望未来，加深了解和沟通，而不是增加仇视和偏见。因此，在本课教学中，我着力突出了对中日关系正常化后双方高层互访、经济合作、文化交流等友好往来事例的介绍，引导学生正确把握中日关系的主流。
“一切历史都是当代史”。对历史问题的现实思考和对现实问题的历史思考是历史学习的两个重要维度。有机整合时政热点是建构历史和现实之间桥梁的重要方式，可使历史课程内容具有鲜明的现实意义和时代感。在“新时期的外交调整”教学中，我列举了维和行动、索马里海域护航、负责任的自主减排承诺、亚太经济合作组织第九次领导人非正式会议、上海合作组织“和平使命-2010”联合反恐军事演习等近年中国在联合国和地区性国际组织中的重要外交活动，从而加深学生对中国国际地位题高与为维护世界和平和促进共同发展做出努力的认识，树立做自尊、自强、自信、自豪，真正负责任大国的理念。
国际理解教育是当今世界教育的一个热门话题，也是多元文化教育的重妥内容之一。联合国教科文组织21世纪教育委员会在其报告中指出：“教育的使命就是使学生懂得人类的多样性，认识到地球上的所有人之间具有相似性而且相互依存。”在本课最后，我展示了国际七三学社主席陈恩田为2010年上海世博会提写的巨匾《沁园春·和谐世界》，与学生共同观看视频《世博神话》，从中感悟中国2010年“世博外交”丰富的时代内涵，加深对创建和谐世界外交理念的理解。
总之，历史是一门使人明智的学问。要使学生做到真正“通古今之变”需要在高中历史教学特别关注现实生活的贯通，通过突显时代性，使学生从历史的探究中感悟过去、思考现在、展望未来，不断椎动历史课程现代化的深入。

挖掘教学立意应注意的几个问题
——以人教版《现代中国的对外关系》单元教学为例
周明   泗洪中学
来源：《历史教学》（中学版）2013年第3期

[关键词]教学立意，近代中国，对外关系，教学分析
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457- 6241（2013）05－0037－05
构建高效的历史课堂必须要有灵魂，这种灵魂不是教学内容本身，而是体现教学者的主观认识，贯穿于历史课堂始终的历史教学价值。人教版必修一第七单元《现代中国的对外关系》包括《新中国初期的外交》和《开创外交新局面》两课，按时间顺序展现了新中国外交发展历程。此段历史跨度60余年，且历史概念多历史事件繁杂，教学难度大。笔者在单元教学时，注重挖掘教学立意，以“历史的灵魂”引领学生发展。
一、挖掘教学立意应注意准确把握历史概念，在全面、深刻理解历史概念的基础上感悟历史教学价值。
历史概念是人们对历史事实的概括和总结，是人们对历史事件、历史现象的本质认识。挖掘教学立意，离不开对历史概念的准确把握，这是因为，历史概念上承历史史实，下联历史规律，是历史知识体系中极其重要的中间环节。
概括历史概念，挖掘历史立意，需要对历史知识有深入地了解，需要对历史知识结构有系统的构建，需要对历史现象本质有科学的认识。从高中历史新课程看，每一单元、每一课都有其核心概念。通过这些核心概念教学，可以培养学生全面认识历史现象的能力。以《新中国初期的外交》一课为例，第一目“独立自主的和平外交方针”就涉及“另起炉灶”“打扫干净屋子再请客”和“一边倒”等历史概念。为了帮助学生深刻理解“一边倒”历史概念，教学时笔者给学生提供了三则材料：
材料1：有人认为美国的对华政策经历了扶蒋压共、扶蒋反共到与蒋拉开距离但继续反共和“防止中共成为苏联附庸”的过程，正是美国的这种反华政策逐渐升级，才迫使新中国制定了“一边倒”的对外政策。①
材料2：有学者就提出，要从第二次世界大战结束前后的国际关系角度入手分析“一边倒”的形成，认为当时的国际关系有雅尔塔体系的建立，以及冷战的开始与两大阵营的形成这两条线索。在这种新格局下，中国不能置身局外，中间道路难以行得通。从某种意义上讲，“一边倒”方针正是上述国际关系共同作用下的产物。②
材料3：人们通常对“一边倒”的理解过于狭窄了，认为“一边倒”的意思就是“倒向苏联”。其实，毛泽东说的是新中国将“倒向社会主义”。在毛泽东看来，“一边倒”是一项总揽全局的大政方针而不是单纯的外交方针，“一边倒”所要回答的关键问题是新中国将走什么道路。③
在提供材料的同时，笔者设置了问题情境：“一边倒”外交方针是在什么背景下制定的？如何正确理解“一边倒”政策的科学内涵？在组织学生对材料的剖析后，笔者进一步概括“一边倒”外交方针出台背景与美国对华政策调整有关，与美苏冷战有关，与中国革命的经验传承有关。基于材料3 提供的观点，“一边倒”不仅仅是外交的方针，也是总揽全局的大政方针，它体现在政治、经济、军事、外交以及意识形态的方方面面，教材中说“一边倒就是中国政府在外交上坚定地站在社会主义阵营一边”，显然没有全面概括“一边倒”的科学内涵。即使是从教材中的概念出发，本课也有许多问题需要给学生剖析清楚。比如，“一边倒”与独立自主的和平外交方针是什么关系。事实上，“一边倒”恰恰是新中国独立自主的和平外交方针的重要体现。“一边倒”不是毫无原则的倒向一边，相反，它是以外交关系上互相尊重、平等和独立自主为前提的。中国始终以一个主权国家的姿态站在社会主义阵营之中。正如周恩来所指出的那样：“我们同兄弟之邦并不是没有差别。换言之，对兄弟国家战略上是要联合，但战术上不能没有批评。”①毛泽东也曾指出，“我们一边倒是和苏联靠在一起，这种一边倒是平等的”。②
准确把握“一边倒”的科学内涵，还应该搞清楚“另起炉灶”“打扫干净屋子再请客”“一边倒”三大政策的关系。“另起炉灶”“打扫干净屋子再请客”虽然都是针对帝国主义国家的，但是它为实施独立自主的“一边倒”外交政策奠定了基础。正是在“一边倒”外交政策的指导下，1950年，中苏签订了《中苏友好同盟互助条约》，这对促进中国经济的恢复和发展，打破帝国主义孤立封锁具有重要意义。如此说来，“一边倒”又为 “另起炉灶”和“打扫干净屋子再请客”的实施提供了有力的支持。
深刻理解“一边倒”外交政策的目的在于深挖其潜在的历史教学价值，来进一步明确其教学立意。“一边倒”外交政策教学立意在于其体现了独立、自主、合作。之所以说“一边倒”外交政策彰显了独立自主，因为其是在“另起炉灶”和“打扫干净屋子再请客”前提下实施的外交政策，改变了“弱国无外交”的局面。“‘一边倒’这个术语指的是政治路线……它还应当进一步被理解为事关我们的民族独立，绝不可能有依赖别人的问题”。③另一方面，“一边倒”外交政策并不意味着完全的对立，在“一边倒”外交政策下，中国积极加强同西方国家的民间贸易，尤其重视同英国、日本等国家的民间经济合作，“通过上述努力，新中国不仅同苏联和人民民主国家的贸易大大增加, 对资本主义国家的贸易也增加了”。④
二、挖掘教学立意应注意厘清历史发展的阶段特征，从阶段特征变化中透视历史教学价值。
历史阶段特征通常是指一个历史阶段明显不同于其他历史阶段的特殊之处，就是对具有阶段性的长时段的历史事实的概括和总结，是区别于其他历史阶段的特性。把握历史阶段特征，需要对历史阶段相关内容进行重新整合和抽象，以形成质量更高、结构更强的知识系统。把握历史阶段特征，有利于在更广阔的视野下辨清历史的走向，更深刻地理解历史的内涵，在此基础上挖掘教学立意，让学生透过“教学立意”去探求历史的本真，感悟历史的真谛。
60 多年的新中国外交形成了鲜明的历史阶段特征，就教材而言，大致分为四个阶段。在单元教学过程中，笔者以“与世界共舞”为题，引导学生探究新中国外交各个阶段的历史特征。第一阶段是从新中国成立到50 年代中期，中国外交的基本特征是“一边倒”。新中国领导人面对当时的国际环境，从维护与巩固国家安全、获取国际承认与援助、实现经济恢复与发展等目标而作出的现实选择，主要表现在不承认国民党政府同他国建立的旧的外交关系，清除帝国主义在华的特权与影响，反对以美国为首的西方资本主义阵营。“一边倒”外交不是自我封闭，而是新中国重新走上世界舞台的表现，是 “与世界共舞”的重要体现。正如上文所述，边倒”外交教学立意在于彰显了独立、自主、合作，“与世界共舞”前提是独立自主，本质是加强合作。在“一边倒”外交方针的指引下，新中国外交取得了“开门红”：在建国的第一年我国就和苏联等17个国家建立正式外交关系，1953 年提出了和平共处五项原则，还先后参加了日内瓦会议、万隆会议等重要的国际会议。第二阶段是从20 世纪50 年代后期到60年代末，此间中国外交的基本特征是“两条线”。面对来自美苏的两面夹击，为了摆脱外交上的被动局面，我国把外交立足点转向“两个中间地带”国家：“亚洲、非洲、拉丁美洲是第一个中间地带；欧洲、北美加拿大、大洋洲是第二个中间地带。日本也属于第二个中间地带。”①采取积极的态度，大力发展同亚非拉国家的友好往来，支持亚非拉发展中国家反对霸权主义和争取民族独立解放的斗争，同时也充分利用资本主义世界的内部矛盾，努力加强与西欧和日本的对话，缓解了美苏对我国实施孤立与围堵政策的压力。“两条线”外交政策的出发点在于冲破美苏的封锁，进一步加强与世界各国包括西方国家的友好合作，其教学立意也是独立自主地“与世界共舞”。 20 世纪70 年代是新中国外交的第三阶段，其基本特征是“一条线”。面对日益复杂的周边环境和不断加剧的国际紧张局势，毛泽东提出 “三个世界”划分的思想和以联美遏苏为特征的 “一条线”外交战略：即团结一切可以团结的力量，联合西方国家和第三世界各国，建立反对苏联霸权主义的国际统一战线。“一条线”战略选择取得了理想的成果：“缓解美苏对我国实施孤立与围堵政策的压力，对国内建设与周边环境产生了深刻影响。”②“一条线”外交方针改善了中美、中日关系，国际上出现了一个同中国建交的热潮，20 世纪50 年代以来中国所处的外交僵局终于被打破，同时更加快了新中国走向世界、 “与世界共舞”的步伐，同样彰显了独立、自主、合作的教学立意。十一届三中全会以来，新中国外交走进了新时期，这一阶段中国外交的基本特征是“全方位”。主要表现在高举和平、发展、合作大旗，积极开展以联合国为中心的多边外交，积极参与地区性国际组织的外交活动，积极发展与周边国家的睦邻友好关系。“全方位”外交主要任务就是为现代化建设营造一个和平的环境，“这一时期中国外交工作的目的性比以往任何时候都更加明确，除一如既往地维护国家独立、主权与坚持社会主义制度外，核心任务就是为国内社会主义现代化建设服务”。③与“一边倒”“两条线”“一条线”外交相比，“全方位”外交走出了意识形态的窠臼，在更广的领域，以全新的视野，加快了走向世界、融于世界的步伐，是更高层次的“与世界共舞”。综观60 多年的新中国外交，四个阶段特征鲜明。伴随着国际环境、国内政治、经济发展以及时代潮流的变化，新中国外交一直在与时俱进中不断前行，演绎着“变”与“不变”的哲学。虽然外交政策一直在“变”，但新中国外交始终坚持独立自主的和平外交政策，始终维护国家利益、维护世界的和平与稳定，为建立新的国际政治经济秩序而斗争，这就是新中国外交“不变的旋律”。这些“不变的旋律”，其核心价值就是独立、自主、合作、开放，这正是《现代中国的对外关系》的灵魂所在。换言之，“独立、自主、合作、开放”应当成为《现代中国的对外关系》的教学立意。
三、挖掘教学立意应注意整合教学资源，通过打破教材“边界”、拓宽教学视野，总结、归纳历史教学价值。
教学资源的整合，是提高历史课堂教学绩效的有效手段，更是新课改的要求之一。整合教学资源，不是天马行空，需要注重以“课标”为引导，以“主题”为中心，以“激趣”为目的，充分整合教材不同模块的教学资源。《现代中国的对外关系》属于政治模块的内容，但外交作为一个国家重要的政治活动，不是孤立地体现的，一定与国家利益、社会制度、一定时期的国际关系等因素密切相关。换言之，政治模块《现代中国的对外关系》与必修二经济模块、必修三思想文化模块密切相关。在一切影响外交的因素中，国家利益是摆在第一位的，汉斯·摩根索有一句名言：“只要世界在政治上还是由国家所构成，那么国际政治中实际上最后的语言就只能是国家利益。”①坚定不移地维护国家利益，把国家主权与安全放在第一位，始终是我国对外政策进行调整的最终决定因素和深层原因。“一边倒”的出发点是为了新中国的国家安全这个根本利益；“两条线”是为了应对美苏从政治、经济以至于军事上对中国施加种种压力，损害了我国国家利益的态势；“一条线”是因为苏联霸权主义扩张对我国构成重大安全威胁，改善中美关系、中日关系成为历史的必然；“全方位”外交政策是为社会主义现代化建设赢得更加有利的国际环境, 并努力促进世界和平和人类社会文明进步。从经济角度看，学习外交史应该整合必修二的经济史内容，更容易让学生理解外交政策嬗变的深刻背景。中华人民共和国成立时，经济上接收的是国民政府留下的一副千疮百孔的烂摊子：工农业生产大幅度下降，交通梗阻，物资匮乏，金融混乱，物价飞涨，民生凋敝，失业众多。“据统计，1949 年全国的社会总产值为140亿元，比抗日战争前的1936 年下降了50.1%。……全国被淹耕地1.22 亿亩，灾民4000 万人，减产粮食100 亿斤以上”。②面对医治战争创伤、恢复和发展国民经济的艰巨任务，通过争取一切可能的国际援助，巩固新生的人民政权，恢复和发展国民经济，成为新中国外交的重要任务。在美国政治上不承认中国、经济上封锁中国、军事上威胁中国的背景下，巩固和发展中苏两大国的团结友谊和加强经济贸易合作则显得尤为重要。正是在这样的背景下，“一边倒”外交政策应运而生。“‘一边倒’对外战略的实施为新中国大规模的经济建设争取到了急需的资金、技术、人才乃至管理经验，这对冲破以美国为首的西方阵营的经济封锁和禁运，迅速恢复和发展国民经济，胜利完成第一个五年计划，推动社会主义工业化进程，都起到了不容忽视的关键作用，不失为一个符合新中国国家利益的明智抉择”。③
通过整合必修一、二的课程资源，不仅仅让学生明了新中