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1. 让孩子跳起来摘果子
丁 凤 江苏南通市跃龙中学
《全日制义务教育语文课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的问题意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
而当前的语文课堂教学中，学生还普遍是坐着等着你把知识抛给他，学生没有真正成为学习的主人，缺少主动发现问题、解决问题的能力，教师也忽略了学生主动意识的培养。为了贯彻《新课标》，教师必须要引导学生自主投入语文学习，培养学生敢于跳起来摘果子的能力。
在平时语文教学中，我的做法是：创设民主平等的师生关系，让学生敢于站起来；精心设计问题情境，让学生果断跳起来。
创设民主平等的师生关系，让学生敢于站起来
让学生敢于站起来，首先需要的是学生“敢”，这取决于师生间民主平等的程度，“教员不仅是信息的提供者与知识的传递者，也是发展学生能力兴趣的教育者和顾问。”【《语文教育引论》】教师要创设学习情境，促使学生爱读书、爱思考、爱提问、爱表达。学生“敢”的精神是教师培养出来的，民主平等的氛围，有利学生潜能的发挥。
平时，教师要降低姿态，告诉学生自己是来和大家一同探研，互相学习的，而不是单纯的传道授业的，如此，学生就会觉得教师和气，可以亲近。在此基础上，教师还要主动与学生进一步沟通，如个别谈话，举行家庭宴会、学生座谈会等，教师创设一个无拘无束的环境，学生们感到愉悦、轻松，往往个个善谈，妙语连珠。这时候，学生思维活跃，自主能力就体现出来了。其实，学生也想与教师亲近，只是自己“不敢”罢了。我曾经在学生中召开“记者招待会”，我是“新闻发言人”，学生是“记者”，他们可以提出各种问题，我都一一作答。有个学生吞吞吐吐地问：“老师，我语文差，上到课，就不敢看你，不敢回答问题，怕回答错了，同学笑，你又批评……”我意识到教师所谓的“威严”差点害了一个学生，甚至更多的学生，我无论如何要让这个害怕老师的学生勇敢起来，于是我轻轻走到他的身边，拥抱着他拍拍他的肩，注视着他说：“老师很在乎你。尤其是你今天的坦言，老师将终身难忘，希望你记着，老师非常喜欢你，喜欢你的坦率，喜欢你高高举起的小手。”这位同学语文学习确实不好，上课总是埋着头。但通过这次交流，他变了，课上他坐得笔直，那双眼睛总折射出自信的光芒。师生之间民主平等的对话关系，会缩短甚至清除师生感情上的差距，教师也不会把观点强加给学生，教师的观点和学生的观点会在民主平等的师生关系中碰撞、开花、结果。
“教师要把读书、观察、思考、发现和提出问题的主动权交给学生，同时，导以发现、提出问题的思路，主要是认真读书，寻找文章字面上的矛盾之处，研究文章的内在联系，推敲文章的细微之处。”【《语文教育引论》】在教学中，我鼓励学生“大胆假设”，就教材中一个标点的用法，字词的读音、解释，对某个语句的理解，段落的分析，文章的主旨，以及插图等等，提出自己的看法。
初五册语文课本《〈孟子〉二章》中的《得道多助，失道寡助》一文中用了两个“亲戚”：（1）“寡助之至，亲戚畔之”；（2）“以天下之所顺攻亲戚之所畔”。我结合《教师教学用书》将文中的第一个“亲戚”解释为“兄弟骨肉”，将第二个“亲戚”仍解释为“亲戚”。第二天上课，有位学生提出疑问，并出示自己的考证材料：
第一处“亲戚”解释为“骨肉兄弟”，这是不对的，因为“兄弟”指哥哥和弟弟，“骨肉”指父母兄弟子女等亲人。可见，这一解释的意义重复包含。
第二处“亲戚”解释为“亲戚”更是一大错误，因为语文中的“亲戚”是一个古今异义词。“亲戚”，在古代一般有以下几种用法：（1）指父母，例如：亲戚被戮不可莫之报也（《左传·昭公二十年》）—父母被杀害，不能不为他们报仇。（2）父母兄弟。例如：“尧有二女…事舜亲戚……”（《史记·五帝本记》）—这里的亲戚，后人释义说是舜的父、母、弟、妹。（3）指宗亲以外等亲戚。例如：兄弟亲戚称其慈也（《礼记·曲礼上》）—兄弟及本族以外的亲属都称道他是慈爱的人。(4)专指同宗的亲族。例如：近臣尽规，亲戚补察（《国语·周语上》）—最亲近的臣子（对国王）毫无保留的进谏，（国王同族）亲属弥补监察（国王的过失）。
而现代文中的“亲戚”指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或其他成员。
该生分析“亲戚畔之”是强调“寡助之至”的结果，连最不可能反对他的人（父母兄弟）都会背叛他。因此“亲戚畔之”中专指父母兄弟，这样能更好地跟下文“多助之至，天下顺之”形成对比。第二个“亲戚”跟第一个“亲戚”意思应该相同。因为，将第二个“亲戚”等同于现代文的“亲戚”，不但忽视了“亲戚”古今义的区别，而且不利于表达文章中心，因为，“跟自己家庭有婚姻关系的家庭成员或其他成员”不是关系最密切的人，不能更好地突出“寡助之至”者众叛亲离的情况。因此，第二个“亲戚”也应翻译成“父母兄弟”。
在民主平等的气氛中，学生敢于向教师挑战，向权威教参挑战，经过师生共同商讨，最后确定：书上的解释是错误的。就此，我再引导学生得出这样的结论：即便是名家，也有搞错的时候，因此不可过信权威，自己学习中要认真谨慎。
这个案例虽已十多年了，但是它总在不断提醒我，学生的潜力是巨大的，关键在你这个引导者是否给他们创造了条件。
精心设计问题情境，让学生果断跳起来
一些学生不喜欢上语文课，如果问他们原因，多数人都会说：每篇课文都是介绍时代背景、分段、总结段意、总结中心思想和写作特点，老是这一套，真没意思，更可怕的是，老师提问自己答不上，很没面子。如果按以上的程式上语文课，每节课都是老面孔，不要说学生不感兴趣，教师自己也会腻烦的。
所以语文老师应当根据青少年学生悦新好奇的心理特征，千方百计地避免教学程式化，精心设计一种问题情境，“用疑问激发求知兴趣，吸引学生寻根究底，深入的到学科知识的内核去。从而不断催发智能的刺激。”【《语文教育引论》】这样整个教学过程就会成为学生果断跳起来摘果子的过程。问题情境的创设手段很多，如对话、故事、投影、幻灯显示等。
例如，教学《爱莲说》结尾一段：“ 予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！”学生普遍认为文言文能背能译就行了，其中还有什么学问值得探究吗？于是，我再次朗读这段话，把“牡丹之爱，宜乎众矣！”与“莲之爱，同予者何人？”对调。刚读完，学生叫起来：“老师读错了，不能互换。”我连忙阐述了一下我调换的理由：一是与前面“菊、牡丹、莲”三者衔接呼应；二是“莲之爱，同予者何人？”反问句式表达了作者强烈的感情和浓重的慨叹，这在最后，岂不更卒章显志？这时，学生被这个疑问激起了极大的求知兴趣，觉得这些能背能译的文言文其实挺值得推敲的，学生们经过查阅资料，经过思考和讨论后才懂得：如果颠倒次序，读者看到的就绝不是真正意义上的“君子者也”，而更可能是一个孤芳自赏的“愤青”。
同一个问题，由教师提出与学生自己提出，其效果截然相反。教师提出，学生厌于思考被动作答，结果是惧怕语文；学生自己提出，则积极思考，主动作答，尝到成功的喜悦。
再如，一堂写作课上，教师讲到写小说的写法时，学生为小小说的创意发愁，一言不发，于是冷了场。教师便讲了个故事：期末考试开始了，教室里只听见沙沙的写字声，这时，只见一个男生不是将自己的左手心伸出来看一看，监考老师敲了几次课桌以示警告，但他仍然不改，老师忍无可忍，掰开男生的手，一看愣住了……同学们请猜一猜，老师看见了什么？”“答案”“公式”“定理”……同学们七嘴八舌，议论开了。最后，老师挥笔在黑板上写下了“细心”二字。从同学们表情中说明这个结果令人出乎意料，老师告诉同学们：“这就是小小的创意，创意就是要使读者感到出其不意。”学生心领神会。这样一个小小的故事，使学生变被动为主动。
每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，发出自己的调子，要想让那颗心与我们的话相呼应，就得使我自己能和上这根弦的调门。教师放低姿态，让学生站起来甚至跳起来汲取知识，这将是轻松而又充实的学习过程。