1、
光谷四小课堂教学评价表
评张琴《江上渔者》 陈美芳
评价
项目
评估要点
A
B
C
D
教学目标（10分）
目标定位
目标符合课程标准和学生实际，明确、具体、可操作
目标达成
学生分层发展得到很好的体现，目标达成度高
学生状态（50分）
注意状态
看学生的目光是否追随发言者（教师与学生）的一举一动
看学生的回答是否针对所问
看学生的倾听是否全神贯注
参与状态
看学生是否积极地投入思考或踊跃发言
看学生是否兴致勃勃地阅读、讨论
2、
看学生是否自觉地进行练习（听、说、读、写）
交往状态
看学生之间在学习过程中是否有友好的合作
看师生、生生之间进行交流时是否语言得体
看整个课堂教学氛围是否民主、和谐、活跃
思维状态
看学生的语言是否流畅、有条理，善于用自己的语言进行说明
看学生是否敢于质疑、提出有价值问题，并敢于争论
看学生的回答或见解是否有自己的思考或创意
情绪状态
看学生思考过程中情绪的变化
看学生个别回答问题时的反应
看学生是否能自我控制与调
3、节学习情绪
生成状态
看学生是否全员、全过程、全面投入学习
看学生是否有满足、成功、喜悦等预约体验
看学生能否总结当堂学习所得，或提出新的问题
教师教学（40分）
角色把握
学生学习的组织者、引导者、合作者
课堂调控
为学生创造民主、和谐、研究的学习氛围，提供丰富的学习资源并及时捕捉到课堂生成的资源
特色创新
教师教学有自己的特色和魅力，课堂有值得回味的亮点和高潮
综合评价
本课教学上最大的亮点在于教师随文教学词语的方式多种多样，非常值得借鉴与学习！比如，用
4、猜一猜（调动课外积累）的方法理解“南来北往”，用想象称赞的方法理解“肉嫩味鲜”，用观察字形的方法理解“波涛汹涌”，用表演的方法理解“起伏”。
教师在本课运用了变序教学，即先教学古诗，再引导学生学文。这样的处理有利有弊，利在于让教学重点突出，弊在于使得学生的体会不够深刻。在使用变序教学的时候，教师要考虑到，这样的变序能使重点得到更好的突破吗？如果能，则为之；如果不能，则不为。从学生的课堂反馈来看，变序的效果不是太好。刚开始学诗的时候，孩子们读得还不是那么地情真意切、打动人心，原因就在于他们对诗的意思，特别是诗中的情感体会得不够深刻。而学完课文后，孩子们就读得令人动容了，那也是因为通过学习和诗句
5、相关的段落，孩子们理解了诗意，体会到了作者要表达的情感。读，正是有感而发！所以，我建议教师还是顺序教学，先引导学生学习第2自然段，描写诗人所见所感的段落，再用过渡语（此情此景，范仲淹心中无限感慨，于是写下这首《江上渔者》）引出古诗，接着让学生读一读古诗，找一找哪些句子可以用哪句诗概括，把文和诗对应起来，这样学生自然就弄懂了诗意，教师就无需讲解（开课学习古诗时教师花了一部分时间引导学生理解诗意，把这个时间节省起来可以用于后面的写字教学）。然后，让学生对应着读文和诗，一部分读文，一部分读诗，一句文、一句诗，因为有读文时的情感基调，读诗时的情感定会顺承文意并迸发而出，直击人心。最后，教师可做小结，“诗人将他看到的和想到的，用短短二十个写了出来，可见诗人观察和表达的功力，也可见中华民族文字的魅力。”对学生做一个学习习惯和价值观的引领。
等级评定
A
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