王雪娟奥斯维辛没有什么新闻.doc

 1944年，在 纳粹的一个集中营中，关押着一个活泼可爱的小女孩和她的妈妈，有一天，他的妈妈被杀害了，小女孩哭泣着问，我的妈妈到什么地方去了，人们含着眼泪告诉她， 你的妈妈去寻找你的爸爸去了，不久就会回来，小女孩真的相信了，她不再哭泣，她甚至唱起了妈妈曾经教给他的许多儿歌，还不时的爬上窗户张望，盼望他的妈妈 快点回来。一天，小女孩和许多犹太人被押上了刑场，他们将被活活埋掉，当一个纳粹士兵要将小女孩推入深坑的时候，小女孩睁着她那漂亮的眼睛说：“叔叔，请 你把我埋的浅一点好吗？要不，等我妈妈来找我的时候，就找不到我了。”这是发生在纳粹集中营中的一个故事，这样的悲剧在40年代纳粹奥斯维辛集中营中每天 都在发生，在上演。那是一段没有人性，没有良知的历史。今天我们将在美国记者罗森塔尔新闻名作《奥斯维辛没有什么新闻》的带领下，走进这段人类历史上最黑 暗，最血腥的历史，今天我们学习《奥斯维辛没有什么新闻》。

这篇文章 曾获“普利策新闻奖”，颁奖词这样写道 “《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻‘零度写作’原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中 营纪念馆。在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分地表现了一个新闻 记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史不朽的名篇。

第三节课上课人是深圳市龙岗区平冈中学的王雪娟老师。我没想到这节课竟然如此漂亮，这节课不 仅是本次听课活动中最精彩的一节课，也是近年来难得的好课。后来，我到网上查王老师的获奖情况，发现她曾获得深圳市语文优质课第一名，广东省优质课比赛一 等奖，中南六省优质课比赛一等奖。在一定程度上，王老师这节课代表了深圳的水平。我自叹弗如，并从中学习很多。
上课流程如下：
一、导入：
今 天我们学习一篇特殊的新闻《奥斯维辛没有新闻可写》。题目很有意思。本来是新闻，却说没有新闻……罗森塔尔说没有新闻，一经刊载，却吸引很多人眼球，各大 报刊转载，最后获得了美国新闻最高奖普利策奖。原因何在？原因有很多，但这个标题功不可没，它吸引我们的眼球。这篇文章写作不合常理。   大家预习文章，文章中不合常理的地方有很多。要求同学们找出这篇文章很多不合常理的地方。
【多么巧妙的一个切入点啊。由题目导入，引出“不合情理”，这是适合本文本课，亦成为全课的总纲。妙！】
二、1、速读课文，找出文章中不合常理的地方。
学生默读文章，然后提出问题，教师总结学生的问题：
①有和没有。
②美和不美
③来和不来
④废和不废
⑤看和不看
⑥祷告与否
⑦笑和不笑
【教师的备课如此之好，构思如此之巧。面对学生的问题，从容不迫，把学生的每一个问题都总结成四个字，最终概括为七个问题，这七个问题整齐而美观，让人叹服。】
2、师生梳理全文思路：走近——背景——走进——走出。
   然后，教师把学生所提的问题分别归到这四个部分中的某一部分上。
背景1/3

走近——走进——走出
2       4/5/6/7
【学生的问题提出后，教师引导学生回到原文整体感知，把七个问题分别分到相应的部分，这让解决问题有了抓手，有了区间，比泛泛地无序地解决问题高明许多。这是审美与备考的统一，这是自主与引领的统一。上课15分钟，本课的宏观架构已经形成。
我听课听到此处，自叹弗如，并低声惊呼：“高手啊！”周围的听课老师纷纷点头同意。我当认真学习并反复揣摩。】
3、①教师引导学生简单而轻松地解决前三个问题。
②教师问：谁来解决4、5、6、7这几个问题中的某一两个问题？
学生各自回答，教师巧妙点拨。
生：第7个。笑或不笑，别人清楚死亡在等待着他们。年轻姑娘，我觉得是对比，对生命的象征，生命总是在继续，残酷的境遇里，对生命崇敬。
师：姑娘象征着生命。那样的环境，有希望，今天的环境我们更应有生命。
生：女孩想留下曾经的美。
师：受难者照片贴在墙上，我没有吓到过。刚才说这排是高手，真正的高手是这男生。在邪恶中看到光明的力量。最后一个问题6。
生：我记得诺贝尔文学奖获得者××写过一部作品《夜》。
师：太厉害。我没读过。
生：作品中写道：到集中营的第五天我不再祷告。看到妹妹、母亲推进焚尸炉的时候，上帝死了。这个时候，信仰崩溃的时候，奥斯维辛确实不能祷告。
师：祷告含义：第一希望得到上帝保护；第二希望得到谅解。看到母亲、妹妹推进火坑，我们还能祷告吗？有意义祷告吗？，矛盾解决了，总结一下。
第 一幅画面，是恐怖的。都有哪些词语，看到恐怖的反应？（突然张大口、目光、喉咙被扼住、毛骨悚然、不寒而栗）参观者的眼睛看到的，不需要讲刑法了。不需要 再写了，作者让我们看到生命存在。奥斯维没什么可写了，如果写恐怖没有人读了。我的新闻点在哪里？激起对生活生命的向往。
【教师营造的和谐氛围激发了学生的潜力，他们精彩的回答层出不穷，师生对话流畅、自然。】
三、1、如果你去奥斯维辛你见到是什么样的景象？我的问题是尽管与期待不符，为什么会觉得恐怖？恐怖从何而来？
生：这里发生过那么多罪恶，那么平和，更其他地方无异，人类的罪行那么容易掩盖了。没有忆苦思甜的感觉。
师：几个词很重要，罪恶、忘记。美好景色就美景，恐惧不在风景在心里感受。难道忘记这个罪恶吗？作者为什么写这个文章？请大家齐读文中相关的部分。
生：（齐读）
师： 我想说的是不要掩盖，不要忘记。相同的景物出现在最后一段，我们都了解奥斯维辛的背景，发现与我想象不符。阳光明媚，和平景象。我真担心大家忘记，走进还 好，大家揪心，但我充满信心。奥斯维辛真的的没什么好写。（概括）最后景物描写一样吗？表示什么？听得一些词，没有句子。要完整表达。
生：对生命向往、对美好未来的向往。
师：对生命的向往，对美好未来的向往。我们这样理解文章时，我们不仅仅解决思路，解决文脉。我们知道作者为什么写这个文章，（概括文章）。走出来，对比、反差看出了作者的思路。
   2、出示本篇文章获奖时的颁奖词，学生齐读，教师讲解。
四、迁移：为短片配解说词。
   （因时间关系，未展开，教师配乐解说。）