1、朗读的妙处
目前在语文教学中，教师重质疑、重分析、重讲解、重拓展，而轻朗读，即使在一些公开课中，朗读也沦为装饰品，在平常教学中则更甚。朗读的目的，只是检查字音，提醒学生集中注意力，而完全忽略朗读的重要性，让语文课缺少了书声琅琅之美，也让学生失去了直观的亲近文本的机会。
中国古人读书讲究朗读，《朱子语类》中说“大抵观书先须熟读，使其言若出于吾之口”，美国著名教育家吉姆·特利里斯讲过一个极好地诱导学生情感、丰富学生语言的方法，那就是给学生读书并指导学生朗读。他认为这样做不仅可以延长学生们注意力持续的时间，扩大他们的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发展，而且可以使他们领悟到语言之
2、美。
朗读是最简单，最古老的教学手段。朗读的过程是记忆的过程，也是口头词汇、语言词汇的积累过程；它也是感悟的过程，语文教学中存在的不可言传的美感需要的还是学生的不断想象感悟，这种美感的获得需要的就是从反复朗读中体味；它也是思考的过程，古人常说“书读千遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这不是在告诉我们读与思的关系吗？它还是情感把握的过程，在朗读过程中，学生对节奏的把握，对语言、语速、轻重音的把握不也是他们对于作品情感的推敲。叶圣陶谈美读时说：“把作者的情感在读的时候表达出来，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉”，这就体现了学生对作品的理解。所以朗读也是一个潜移默化的教学过程。在诗
3、歌教学中，它的音韵美是必须依靠学生在朗读中体会，而因此朗读正如教育家叶圣陶所说：“吟咏的过程对于探究所得的不仅理智的理解，而且亲切的体会，不知不觉之间内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”不是说明了朗读也是一种重要的教学手段吗？
在教学中我们可以采用多种方法进行朗读环节的教学：
一、 听名家录音，学生可以小声跟读，这样学生可以在名家朗诵中进入情境，驰骋想象之中，感受文章之美，学习朗读方法，揣摩情感。如在《春江花月夜》中学生被声情并茂的朗读所震撼，反复要求跟读，学生在齐读中也模仿到了节奏，把握的情感。有一位同学提出了“体现宇宙永恒的句子为何读的不够哀伤”在分析引导中学生体会
4、到了这篇文章不同于其他文章中作者哀叹人生短暂，而是表现了盛唐中的乐观思想，个体虽短暂，人类这个群体却可以和宇宙一样永恒。在《滕王阁序》的教学中，孙道临气势磅礴的朗诵让学生震撼。
二、 教师泛读，教师泛读不同于名家诵读，名家诵读给学生以距离，“名家”让学生难以企及，而教师泛读能给以学生自信，也可创设轻松、活泼、和谐的课堂氛围，用自身的激情感染学生，引领他们体味文本。
三、 配乐朗诵，教师选取适当的背景音乐，让学生朗诵，在与乐曲的融合中，在审美追求中提升对文本情感的把握，陶冶性情。
四、 选取片段自由诵读，让学生选取感兴趣的内容自由诵读，在学生选取的内容中教师可以看到他们对文章的理解。
五、 唱读，诗歌本就是可以歌唱的，完美的唱读也是对诗歌的理解，《虞美人》《一剪梅》《水调歌头·明月几时有》本就有现成的歌曲，学生在学唱之时积累了诗词，体味了情感，在艺术美的花园中畅游。还可以模仿中华吟诵学会，试着自己谱曲吟唱，如《湘夫人》，叙述了湘君对湘夫人的苦苦等待，结果未等到家人的故事。可以让学生揣摩情感，试着唱出来。
朗读是一门艺术，也是语文课堂教学环节中不可或缺的一部分，当学生在反复的吟咏中达到了“吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色”的境界，在潜移默化中感受到了文章的艺术魅力，也在不知不觉中提高了语言的品读能力。
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
