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聚焦教师个性化专业成长难题

　　从被动参训到主动追求个性化的专业成长，是近年来教师发展的趋势。湖北省长阳县在国培项目实施的过程中，针对老中青教师、山村教师与乡镇教师的不同状况，激发教师主动研修的内驱力，加强校本研修的针对性和实效性，满足了教师的个性化成长需求。    
　　一人一故事：
    老中青教师各显其能
    湖北省长阳土家族自治县磨市镇中心学校54岁的杜选苗老师，已有35年教龄。今年一开学，他买了一部新款手机，并申请增加了移动数据流量。他说，自己不是为了看视频、刷微信，而是为了推广微课。近年来，在教师培训中，他对微课从入门到入迷，制作微课的兴趣越来越大，而且找到了与教学越来越多的结合点。在讲授九年级人教版语文课文《杨修之死》时，为让学生了解三国时期的人物，他将饰演关羽的演员陆树铭的歌曲《一壶老酒》制成微课。在讲授戴望舒的诗歌《我用残损的手掌》时，又将《雨巷》制成微课，与学生同读。杜选苗的语文课堂，因为电子白板、PPT课件等的合理运用，一改往昔面貌。
    龙舟坪镇津洋口小学田蔚是从英语学科转教语文的转岗教师，近年来她一直试图突破识字教学、成语教学等教学难点。她说，自己班级这些来自大山深处的孩子，课外书读得少，以往的识字教学方法单一，人教版教材中“管中窥豹”“一叶障目”之类的成语，学生觉得难读、难写又不好理解。过去三个多月的国培，给她的教学带来了很大变化。她利用课下间隙与休息时间，观看了许多网上的优秀课例和专家讲座视频，还参加了多个语文工作坊的在线交流。她将优秀的教学案例与自己的教学进行比较，不断改进教学方法。现在她的成语教学课上，一片欢声笑语：有的学生从竹管里看电子白板上的豹子（多媒体课件），有的学生将书本卷成一个卷朝前看……她巧妙地将三色卡片拆字法、游戏学成语、故事学成语等多种方法科学整合起来，学生的读写难题迎刃而解。在县级“一师一优课”评比中，田蔚还获得了优秀教学成果奖。
    贺家坪小学音乐教师胡神军2015年大学毕业，现在还不满24岁。上课对他来说是“重体力劳动”，带学生一起跳“巴山舞”，唱“大王带我来巡山”常常大汗淋漓……整个上午4节课的热情投入，午休时感觉自己都快要累瘫了。他刚入职时，贺家坪小学没有专职音乐教师，他需要带全校8个班、400多名学生上课，每周18至20节课。回顾自己一年多的从教经历，他说，自己的初衷很简单，就是感到对着黑板讲知识的传统音乐教学方式太死板了，效果不好。他更喜欢带学生一起开心地玩，希望学生在愉快的氛围中学到东西。后来发现有时候玩得过了，把课给忽略了。一堂课上又唱又跳，学生玩得热热闹闹，临下课时才发现教学目标没有完成。参加培训时，经验丰富的中老年教师的教学策略让自己受益匪浅，自己的课堂随之也得到了改进。
    上面三位老中青教师只是长阳教师的一个缩影。作为当地选定的培训机构，中国教师研修网相关负责人介绍说，近年来，他们在国培中发现，教师培训的需求与教师成长成正比，很多教师都经历了从被动参与远程培训与混合式研修，再到主动追求个性化专业成长的过程。长阳县的国培项目在实施过程中，注重增进教师主动研修的内驱力，注重激发教师专业发展的愿景，加强校本研修的针对性和实效性，将信息技术与校本研修有机整合起来，所以才取得了较好的效果。
    一校一“景”：
    对症下药解决地方难题
    前不久，长阳教育局局长李钦在教育部举办的2017年“国培计划”管理者高级研修班上介绍了长阳国培项目经验。他说，长阳土家族自治县（以下简称“长阳县”）位于鄂西南山区，集老少边穷于一身，学校校点分散，办学规模较小，办学水平差异较大，专任教师结构性缺编，且普遍老龄化，教师专业发展面临许多困难。近年来，长阳县进一步完善全县中小学教师研修机制，依托国培，与中国教师研修网合作，整合网络研修与校本培训，逐渐探索出一条适合本县教师专业发展特点的有效研修之路。目前全县47所中小学校，一校一“景”，各有特色。
    长阳教师研训中心主任毛兴凯解释说，结构性失衡主要表现在部分学科教师过剩，部分学科教师严重短缺。为了开齐开全国家规定的各门课程，部分教师不得不转岗，从原来所学所教学科转向另一个不熟悉的学科。比如，龙舟坪镇津洋口小学，是全县最大的农村寄宿制完全小学，现有27个班级、83位教师，其中有20位教师是转岗教师。小学学段跨学科转岗8人，初中至小学跨学段跨学科转岗12人，其中老教师9人，青年教师11人。这些教师转岗后普遍面临教学挑战：学科专业知识严重不足，对学科课标、教材教法把握不够，等等。因为各个学校面临的困难不尽相同，长阳县教育管理部门鼓励各学校根据自身情况，找到差异化的解决问题方案。
    津洋口小学吴春霞副校长介绍说，学校将转岗教师列为重点培训对象，通过外出观摩、校内学科组观课、教师自主性学习等途径，为转岗教师提供多种学习平台。同时强化新老教师结对子、同学段教师帮扶、同学科教师帮扶等具体措施，有效促进了转岗教师教学能力的提升。
    贺家坪镇中心学校校长胡士平介绍说，贺家坪山大人稀，各学校发展极不均衡。结合国培项目，该镇摸索出发挥中心学校优势、开展有效“联片研修”的方式。全镇以中心学校为圆心，向外辐射各校。成立了初中语文、初中数学等9个学科工作坊，各科每个月分别进行一次联片集中研修。校内教师每周进行一次由坊主组织的网络教学研修，有效促进了薄弱学校教师能力的提升。
    榔坪镇中心学校近两年将以老带新的“青蓝工程”作为教师培训策略，将国培计划与青年教师素养大赛等活动整合起来，以教学比赛促进教师研修，目前一大批青年教师已成为学校的中坚力量。同时，他们还将国培计划和“一师一优课”活动有机整合起来，在去年的相关评选中，榔坪镇21节（次）课被推选为宜昌市市级优质课，3节课被推选为省级优质课。榔坪镇中心学校青年教师秦艳红的初中体育“前滚翻”一课还被评为部级优质课。
    一地一样板：
    打造教师培训的“升级版”
    长阳县是湖北省国培项目示范县之一。近年来，湖北省试图通过优秀项目“样板”县的打造，实现“以点带面”。目前已初步形成一批富有本土特色的成功经验，比如，罗田县的送教下乡经验、谷城县的培训机构整合经验、长阳县的网络研修与校本研修整合经验，等等。
    省教育厅有关负责人介绍说，2015年，国家启动实施“乡村教师支持计划（2015—2020年）”，湖北积极响应，在全国率先出台地方实施办法，将教师培训作为力推的十大改革举措之一，提出以“乡村教师专业发展支持服务体系的建设”为着力点，以县域整体规划为推进方式实施“国培计划”教师培训项目，在统筹规划、资金支持、制度保障、资源共享、质量评估等方面形成了一些本省特色。
    其一，通过教育“精准扶贫”，整合教师培训资源。全省国培项目县从2015年的15个，目前已增加到26个，其中精准扶贫县市22个。把教育“精准扶贫”有关政策与项目县建设工作相结合，整合县域教师培训资源，助力项目县建设。如项目县在实施“中小学教师信息技术应用能力提升工程”的同时,用教育“精准扶贫”的资金，率先在项目县建设“三通两平台”，从硬件上保证了信息技术应用能力提升工程的全覆盖。
    其二，通过逐县“问诊”，为项目县进行科学规划。在项目开展过程中，省厅组织省内外培训专家，调研县域教师专业发展状况，根据县域特色为项目县逐一推敲、打磨整体规划方案。在项目县工作实践中研制完善项目县工作的“质量标准”，夯实项目县工作的细节。
    其三，通过系列培训培养县级培训“明白人”。2015年、2016年，针对项目县工作中的具体问题和实际困难，分别组织各项目县分管教师培训的教育局副局长、教师科科长、教师发展中心主任、五类项目的实际负责人开展了系列培训。
    其四，通过培训研究和现场指导的“组合拳”打通项目县“关节”。细化乡村教师培训团队置换脱产的“人员遴选”“课程设置”“跟岗培训”等方面的流程管理，从而保障培训取得实效。同时在项目县实施过程中和结束后开展对项目县“五类项目”的质量调研和绩效考评，确保各培训机构为项目县提供优质的培训服务.