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对“小组合作学习”的浅显认识
作者：肖艳 学校：谷城县城关一中 电话：[phone]
立项课题：在数学教学中“小组合作学习”的研究
立项时间：2009年6月10日
审批单位：市教科所
小组合作学习，是指学习者以小组的形式，在共同的学习目标和教师的指导下，为获取最大的个人、小组学习成果而进行合作互助的学习形式。 在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。新课标提出“提倡自主、合作、探究”的学习方式，调动了学生学习的主动性和积极性，正是顺应时代的要求。虽然在以前的课堂上，小组讨论等合作方式也被经常运用，但新课标更加注重小组合作学习对每一位学生学习的实效性，并且“由外及内”地强化了很多内容来帮助达成这种实效性，如：学生的学习习惯、倾听的习惯、小组分工和职责以及互相评价等等。
对我而言，我很清楚真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很向往小组合作学习提出的这种很理想化的学生学习的境界，但在实践过程中我们大多数人还只是本着模仿的态度开展工作。在形式上我们将学生分成了学习小组，合围而坐，利用小组合作学习的方式来体现学生的主体性。原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之“外”的这些环节没有跟上。我想如果我们一开始便一味的追求形式上的到位，而忽略学生学习习惯和态度等的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的困难尚未扫除，行进起来怎能畅通？
从实际的小组合作模式实践过程中看，目前学生在习惯和态度方面主要存在以下问题：学生的思想自私、狭隘，大多数同学只顾自己好坏，不计他人得失，一旦与同学发生矛盾，会将责任一古脑的推向别人，把自己择得一干二净，没有集体意识和责任感，这种思想意识下怎能落实“合作”呢？其次，学生的学习状态不好，即使在原来的教学方式之下，不少学生都很难集中精力投入学习，思想游离者不在少数，这样的状态下再结成小组，可以想象会是什么样的结果，似乎倒是为学生创造了一个更好的“玩耍交流”空间；再次，学生学习过于被动，学习能力不强。以往的教学更多的是教师的灌输，学生死记硬背已成习惯，不能够进行性主动的思考，坐等其成的学生大有人在。此外，学生作业完成情况不好，总要用教师去催收，如此习惯下学生的预习能否完成则成疑问。还有许多问题，如学生倾听、交流能力不足，合作意识不强等等，都制约着小组合作学习的有效开展。
我个人认为，在实行小组合作学习模式的道路上，需要每一位教师更多地“扶一把”学生，我们每一位教师都应该先去帮助各小组明确组内分工和相应职责，逐步形成学习习惯，让孩子们能够逐步的学会自主学习，学会互相交流沟通，形成责任意识和集体荣誉感，完善评价机制，把“外围”的工作做到位了，然后再一点一点地放开手，力求工作得到实质性开展，小组合作的学习既然就是水到渠成了。
课改后，我听了很多的数学公开课，每节公开课几乎都离不开小组合作学习，对于小组合作学习本人认为既有其优点，也有它的不足之处。下面就谈谈自己对小组合作学习的认识。
一、小组合作学习的优点
1、学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。
2．小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。
3．小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。
4、小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣。教学质量也会随之而提高
二、小组合作学习的不足之处
1. 合作学习流于形式，不重实效
小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性。
2、 学生的主动合作意识不强，合作参与不足
小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。
3、小组合作学习的滥用。
现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。
综观上述问题，可以看到一些小组合作学习是留于形式的。究其根源，我认为症结应在于：小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化地理解其意义。因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。以下是本人在实际教学中所尝试的一些对策：
对策一：科学组建 增强合作意识
1、科学组建
科学合理的学习小组的组建是有效开展小组合作学习的重要基础，首先要建立有一定质量的学习小组。建组时我根据 “组内异质，组间同质”的原则，一般由5位学生根据性别、能力、学业成绩、个性特点、守纪状况等方面的差异而建立的相对稳定的学习小组，合作小组之间要力求均衡，无明显差异。
2、合理分工
在开展小组合作学习前，我还对每一位小组成员进行了明确的分工，如每组选出组长（发言员）、记录员、材料员等，大家共同合作人人参与。且人员分工采取定时互换，使每个成员都从不同的位置上得到体验、锻炼，让每个学生都有锻炼与施展才华的机会。同时要求学生在合作时，牢记“我们”“大家”“一起”这些词，在展开学习活动时，大家齐心协力互帮互助，知道“大家好才是真的好！”并以这样的思想意识来支配整个活动，从而在组组之间产生合作竞争的意识。
对策二：有效调控 培养合作能力
课程标准中指出：“教师要悉心地引导学生的科学学习活动，要亲身介入并认真观察学生的探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题。”合作学习是一种在教师指导下群体协作、研讨交流、知识技能互补的学习方式。要实现合作学习，教师就要学会充当“管理者、引导者、促进者、激励者、倾听者”等各种角色，明确自己的角色定位、明白什么是合作学习、合作学习与竞争学习的关系是什么、了解学情然后根据实际情况调整教学策略，为学生的小组合作学习提供必要的保障，才能使学生的合作能力的到培养，小组合作学习才能真正有效地开展起来。
1、制定合作细则
合理的合作约束有利于学生合作活动的有效开展，有助于学生合作能力的培养。在活动时我经常提醒学生按照规则检查自己的行为，监督其他的同学，久而久之他们逐渐形成以规则的要求来要求自己，合作能力也在不知不觉中得到培养。
2、适时点拨引导
有位教育家也曾经说过：“课堂教学完全在于教师如何有效地引导学生学习。”当学生对问题感到茫然时，当学生“心求通而未得，口欲言而未能”时，当热闹杂乱时，当冷冷清清时，学生的探究活动遇到困难时，机智有效的课堂调控，能产生良好的教学效果。因此在合作过程中，我们首先应深入各个小组中认真倾听学生的交流、仔细观察他们的实验进展，对学生操作不当时予及时的帮助，为学生提供“到位”而不“越位”的帮助，引导和指点他们做出正确的判断，以正确完成学习任务。
3、学会倾听交流
学生的学习活动是一个生动活泼、富有个性的过程，倾听与交流能不仅能使他们博采众长，还能使他们吸取别人见解中有益的东西来修改和完善自己的理解。学生交流与倾听的能力如何，直接关系到合作学习能否顺利进行。所以首先要让他们明确倾听的意义，然后教给学生倾听的方法。在交流方面，我要求学生说话要简洁明了，表达自己的主要观点，说话要清晰，声音适当；小组内交流时，要注意一个一个轮流说，其他人要注意倾听，听明白他人的意思，并与自己的意见相比较，是否有争议或是有补充的地方，互相交换意见，让学生也有“头脑风暴”，切忌大声嚷嚷、几个人同时说，这样会导致谁的意见也没听清楚；对于表现好的小组，教师要及时的给予肯定表扬。
3、利用有效评价
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术在于激励、唤醒与鼓舞。”合作学习的评价观则是“不求人人成功、但求人人进步”。在教学中我们应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，充分发挥教师在合作中协调点拨的作用，采取有效的合作评价方式，使不同学生在合作中能力得到培养和提高。合作学习评价可采用多种形式：自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。
只要我们掌握好培养学生合作学习的技巧，把握好合作学习的时机、扮演好教师角色、采取有效的合作评价方式，充分发挥教师在合作中协调点拨的作用，那么学生一定能在小组合作学习中获得知识和技能，在合作交流中体验成功，体验快乐。
以上是我对小组合作学习的一些粗浅看法与体会，希望能对我们各位教师有所帮助。相信我们只要平时注意再加上方方面面的共同努力，小组合作学习必能更好地服务于我们的数学教学。