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参会论文
校园文化建设引领学生成长
（武汉市吴家山第四中学 钱立为）
目前，建设校园文化的理念已经成为学校发展内容之一。校园文化，是学校的系统工程，不仅仅就是“墙壁文化”“硬件投入”。校园文化建设应结合学校办学历史、地方特色、师生所长制定文化发展主线，围绕主线有序地开展工作。
一、构建优秀环境文化——年少相逢最美的时光
中学生群体中的个体，都有其自身具体的、特殊的需求， 每一个个体的需求都与具体的生存环境和生活环境有关。学校要为学生成长和发展创设积极的成长环境，让学生真正在与环境的互动中成长，尽情享受青春的美好时光。
1、坚持以人为本，全面关心学生的“学、吃、住、洗、玩”，为学生愉快完成学业扫清障碍；以“安全、快乐”为宗旨，完善各类生活设施，丰富校园文化生活，锻炼学生的能力；以“愿学、乐学”为前提，倾心为学生打造技能培训平台，开展兴趣小组、明星活动，举办技能节，让学生拥有充分施展才华的舞台。
2、充分开发学校资源，为学生提供体验与实践的空间。开辟种植园，由学生春种秋收，亲历农作物的成长过程；新建体育场馆，为学生课后与社区居民活动提供方便；举办校运动会、艺术节，让学生尽情展示才艺。开放学校图书馆，让学生享受阅读的快乐；广泛开展“校园文化育人工程”，精心设计以学生书画、剪纸等为内容的校园文化长廊和个性班牌、班级宣传栏等。打造特色班级文化，倡导师生共同制定班训、班歌和班级公约。
3、班级文化环境建设中，本着来源于学生，让学生做主，充分体现学生自主的原则，充分尊重、发挥学生作为班级文化建设的主体角色，引导学生充当班级管理的主人，合理利用板报墙报阵地，让学生在板报墙报中尽情展现自己的知识才能!班级活动剪影，学生手工佳作，个性生活照片，名人名言园地……班级文化建设融科学素养、创新精神和实践能力于一体。比如，在学校的整体校园文化建设背景下，我校高三年级组织各班开展了“一班一班名，各显风采”的班牌设计活动。在时间紧、任务重的情况下，利用课余时间，各班老师和学生同心协力、积极参与，共同完成。班牌的设计既注重总体和谐，又处处体现细节的精心，突出个性与美感、简洁与实效，亮点不断。其中班名设计各具风格，如有的班级取名志远号，还有的叫“笃行班”、“鲲鹏”、“争渡”等；班徵的设计，既有手绘设计、也有照片图片展示，如高三（12）班“青春似火，超越自我，成就自我”，高三（2）班“博学而笃志，切问而近思”，高三（7）班“天行健，君子以自强不自息，地势坤，君子以厚德载物”……小小的班牌浸润着浓浓的文化气息和青春气息。
总之，在学校文化核心理念下，本着“关注每一个学生”的原则，校园环境的打造，重在满足学生求知，发展和实践的需求，给与学生一种归属感，让学生在优雅、活泼的环境中，相遇最美的时光，感受成长的快乐。
二、打造智慧管理文化——成长需要自由的呼吸
学生管理工作是学校教育的重要环节。随着学生自杀、校园暴力、师生矛盾等事件不时发生，学生管理工作日益成为社会关注的热点。传统的制度化管理方法开始受到人们的质疑。随着社会的文明和进步，人的重要性凸现出来。要解决学生管理工作的弊端，必须在学生管理工作中实现制度化管理与人性化管理的有机融合，注重人文关怀，尊重学生人格，关注学生身心健康，实现学生全面发展，满足社会对人才多样化的需求。
学校在学生管理工作中凝练出一套思路：
——堵：约束管理。三全模式管理育人，警务室处理周边事宜，护校队管理内部事务，稳定校园，学生会辅助管理。减少偶发事件的发生。
——疏：心理和行为疏导。关注学生的学习和生活，为其创造好的环境。对重点学生进行心理干预，帮助学生建立阳光心态。“表扬声音大一点，批评声音小一点”，鼓励班主任和教师善于发现学生的优点，并创造条件将其优点表现出来。
——调：调动学生。一是强化学生的技能训练和生产教学，弱化理论教学，做中学，学中做，逐步让学生“想动”。二是开展校园活动，包括专技类、文艺类、体育类、社团类等，从正面引导学生积极学习，阳光生活，同时让学生有了施展才华的舞台。
这一套管理思路围绕的中心是学生，最直接的成效就是让学生不再是老师的对立面了。对学生而言，管理是一种特殊的教育，管理、教育和服务是不可割断的。我们要做到在管理中加强教育，在教育中周到服务。管理应以满足学生需求为宗旨，保证学生有愉快生活、安心学习、施展才智、实现价值的环境。在校园里，我们的老师，自觉不自觉地对学生训斥，缺乏平等交流的机会；空洞的说教，缺乏心理交流、辅导；严格的约束，缺乏民主氛围，这些都导致了学生对教育的反感，对管理的反感。在这种氛围中培养出来的学生很难成为具有创新思维、人格健全的全面发展的人。而现代社会需要的是创新型人才，只有在和谐宽松的氛围中，学生的个性、兴趣与潜能等才能得到有效的培养、发掘和尊重。
一直以来，我校秉持一个观点：不能只依靠制度管人，而是要用文化管人。文化管人，其实就是用文化影响人，提升被管理者的精神境界，从而实现自我管理，达到“管是为了不管”的目的。无论是在职校，还是普高，我对学生的管理都主张坚持科学育人，以学生需求为出发点，在管理细节上为学生主体考虑，实现系列化服务。比如手机使用问题，积极探索“导”的途径，而不是一味想办法堵。做手机使用情况调查问卷，举办学生座谈会，了解学生思想根源，再针对性、因人而异地制定手机管理措施等。学生管理，最重要的是让学生学会自我管理、促进学生从自在到自为、从他律到自律。建立一支稳定、优秀的学生管理工作队伍是保障学生管理的重要条件。我们学校让学生参与伙食管理委员会、学生自治会、或担任班主任助理等工作，组织开展各项文明评比活动，学生有权对关系根本利益的大事向学校提出建议，放手让学生会、团委以及相关社团组织开展各项活动，体现学生的主人翁地位。
学生管理工作要在学校特有的生活场中让学生在规范、有序的管理中愉快地生活和学习。学生管理工作要以科学发展观为指导，在工作中,以全面发展的思想引领教育活动和管理过程。通过服务式管理使学生能愉快地生活、创造性地学习、健康地成长。
教育理念的更新和管理制度的健全，加上管理手段的科学化、规范化，有效提高了教与学的积极性，促进教学质量不断提高，学生愿学、乐学，在全市的各类技能抽测中获得优秀等级，在市级以上各类德育（风采）、技能大赛上频频获奖，其中市级以上200多人次，省级以上84个，在全市的地位和影响力大步提高。2011年学校获得“武汉市职业技能展示暨技能大赛先进单位”称号。毕业生就业竞争力强，就业率连续几年超过98%，对口率达70%，稳定率80%。
三、形成特色的课程文化------青春本就该多姿多彩
阳光，自信，这就是青春的原貌。无论职校还是普高，我一直努力追求的是：如何让我的学生阳光自信的成长。
德育活动课程化，形成市、区内外有特色、有影响的德育系列课程。
1、生命教育。开设生命教育体验课程、安全教育课程、心理健康课程；针对残疾及特异体质学生、心理问题学生、贫困学生，以及需要关爱帮助的学生，进行普查建档、诊疗跟踪，扶贫帮困，充分发挥教育局学生资助中心的作用，形成全校共同关爱帮扶的局面。
2、信心教育。推进学生自主管理，锻炼自主、自立能力；开发个性潜能，开设主题活动；丰富文化主题月活动，搭建学生自我展示平台；实施育人目标多元评价办法，增强成功体验。学校通过高品质的教育提升学生对未来的信心，加大对东西方传统文化和现代文明精神的教育，注重培养学生的反思、批判意识和自由民主精神的成长，提升学生的文化素养，使每一位吴四中学生都具有较为深厚的文化底蕴和胸怀理想的远大抱负。
3、实践教育。推动学习型实践组织的建设，营造学习和实践的氛围；开设动手实践类校本课程，从学习意识、动手能力、行为素养、反思总结等多方面提高学生的学习品质和实践能力；组织社会实践等活动，培养学生实践动手能力。
4、公民教育。开展人生发展规划指导，指导学生规划高中三年的自主成长；开展职业体验，指导志愿填报，选择未来发展方向；成立学生社团，通过模拟职业、模拟法庭等活动，培养学生的责任意识、权利和义务意识；通过德育实践基地，组织学生社会实践，学会合作与探究。