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课程改革在农村学校进程缓慢的问题思考
前四小 李学明
课程改革已有十多年 ，教师、学生的观念正在转变，但真正实质性的改变还不是很大，特别是农村学校进程更加缓慢，究其原因，我认为主要有以下几点：
一、高考这个指挥棒没变，让学校课程改革裹足不前
基础教育课程改革明确要求建立发展性评价体系，充分发挥评价的功能，促学生全面发展。然而现行教学评价在改革中步履维艰，停滞不前。各类招生依然是以考试分数为唯一的录取标准，导制人们对教育工作评价的主旋律仍是看学生分数和升学率，具体表现为：（1）社会、家长、学生对学校的评价是看中考升入重点高中的分数与人数；（2）社会、学校对教师的评价是：看所教班级的学生分数及升学率；（3）社会、学校、教师对学生的评价是：看你考上了多少分，考了什么学校；（4）教育行政主管部门对教师工作业绩的考核、评优、评职，仍然把该教师所教班级学生考试成绩作为主要指标。有教育就必须有应试，不全部升学就必然有升学率，这就必然导制社会、教师、学生、家长更看重学生的考试成绩。追求升学率也就成了教学的主要任，学校领导和教师把主要精力都放在考试科目的教学、复习、备考上，根本没有精力去搞课程改革，即使有想法也难以实施实践，因为高考、中考甚至小考的压力都非常大，学生喜欢的音、体、美、思品、劳技、信息等课程很多时候不得不被挤占。
 二、学生家庭环境影响，让学校课程改革先天不足
  目前，农村的家庭教育环境不容乐观，影响了课改推进。首先体现的就是留守儿童较多，孩子由爷爷奶奶照护或寄托亲戚，缺少监管，迷恋电视，上课时萎靡不振，课后观察、课外积累几乎无法进行。爷爷奶奶对其学习不够重视，即使重视也使不上劲。现在，学生在校时间短，家庭学习应占有一定比例。而农村孩子，连家庭作业都缺少有效的监督和指导。农村孩子与城市孩子差距拉大。其次是农村家庭没有良好的读书氛围，阅读积极性不高，阅读质量也不高。家长甚至禁买课外书籍，认为读课外书会影响学习。部分家长文化底蕴浅，读书少，知识量少，无法指导孩子在学习中遇到的问题。再次是很多父母背井离乡，外出打工，电话关心的除了身体，只有分数。素质教育与全面发展得不到理解和支持。部分家长依然短视，不支持学校改革，对学生没有要求，许多家庭作业等完成状况很不乐观，他们的目的只在孩子初中毕业后外出打工。
三、师资配备与师资水平的制约，让课程改革在实践中后劲不足
教师是课程改革的主力军，而目前的农村师资却存在很大问题。
  1、农村学校教师结构性缺编和老龄化严重，特别是村小，音体美劳信息教师几乎没有，而且都是年龄较大的教师（绝大部分是45岁以上），“巧妇难为无米之炊”，没有教师怎么进行课程改革？怎么把课程改革的成果落实到课堂教学中去？近几年我区虽然也招聘了一些老师，但由于现在应聘的教师绝大部分是女教师（男同志嫌教师工资低不愿意当教师），女教师在农村找不到男朋友，即使找到也是两地分居，最后就会想办法往城里调。年轻教师即使分下来，往往呆不了两年又到城里去了，农村剩下来的都是老、弱、病、残。 这些教师虽然参加过新课程知识的培训，也多次观摩过新课程的教学，但受年龄和知识老化的影响，在教学中显得力不从心。
  2、大多数教师从事复式班或大单班教学，所承担的教学任务繁重，几乎一天到晚都在上课。加上书写任务繁重，写教案、写教学反思、写听课笔记……用在读书学习上的时间就很有限。部分教师还要忙于家庭事务，上山、种田等均要忙碌，很难把业余时间用于课改学习。教学点教师单人单校，缺乏师间交流，教科研工作孤雁难飞，没有氛围，没有动力。不少教师由于巨大的生活和工作压力，身体处于亚健康状态，鲜有精力进行课改学习与研究。
  3、教师的知识结构不合理，观念陈旧落伍，信息摄入量不足。据了解能“经常组织”活动激发学生学习语文兴趣的教师很少。教师专业水平跟不上，教师综合素养的偏低，限制了课堂教学的向外延伸。而课改培训的力度还不够，培训部门往往难以真正做到深入而广泛。许多新理念说起来容易，比如要推行“自主、合作、探究”的学习方式，要“用教材教而不是教教材”。可是，具体应该怎么做？许多教师还很茫然。
  4、教师缺少课改中的培训。虽然每年上级主管部门也曾组织各种各样培训、学习，可那大都是学习一些理论性的东西，更何况那些学习、培训常常只是收收钱，走走过场，做做样子罢了，很难真正学到东西。如果说课改实施前的培训是“未雨绸缪”，那么实施后的过程培训则是“雪中送炭”。教师在岗前培训中学到的理论一接触到课堂实践，便又产生了新的问题，这些问题若不能及时得到解决，往往会出现穿新鞋走老路的局面。而部分教师教学习惯难改，年龄稍大的教师对现代教育技术的使用很不娴熟，无法与改革同步同调。
    基于此，我个人认为：要想课程改革落到实处，必须为学校配备师资，减轻教师的工作负担，让老师有精力搞研究、加强学习，不断充电，真正为学生做表率。提高教师的工作待遇，吸引更多的优秀人才从事教育事业，有能力、有精力进行课程改革，并将课程改革的成果应用于教学实践。