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突然而至的被听课
2007年，我在蚌埠市内一所中专学校兼职理论课教师，当时我已经有十几年的教龄，自认为对理论教学“轻车熟路”，然而一堂教学听课改变我的想法。
当时我校采取的听课模式是先排定听课计划，授课教师按计划提前准备，对课堂教学的各个环节都有充足的时间仔细斟酌，甚至有的教师进行过“彩排”。而兼职学校采取的是无计划的听课模式。
一天早晨，我按习惯提前2分钟进入教室，点名过程中发现教学副校长坐在后排，我依据备课教案按部就班完成了当堂课（《金属材料和热处理》中的材料的力学性能之一--硬度）的教学，自我感觉良好。课后副校长针对本节课和我进行了交流。在检查了我的教学计划和备课教案以后，副校长开始提问：这节课的内容在这门课程中的地位如何？这门课程和专业课之间有什么关系？对以后的实训课有什么直接联系？最后问到如何提高课堂效果，如为什么没有使用挂图？为什么不用多媒体教学？为什么不在课堂（或车间）采用现场操作演示？（我课前已经调查过，没有挂图和相关视频和测试设备）等等。最终，副校长对我这节课给出的评价是：专业知识较系统，课堂上没能充分激发学生的学习兴趣，学生只是被动接受了一些知识，教学效果一般。
这节课后，我切实感受到：该校教学管理的细与严，以“学生为中心”不仅仅是一句口号，而要落实到任何一项教学活动之中。