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在班级活动中发展学生的交际能力
通州市袁灶小学 张秋榕

现如今的社会是一个开放型的社会，在我们的学习、生活中，人与人之间的交往正得的越来越重要。人的交际能力往往会影响到一个人一生中的学习和生活。诙谐幽默的交谈，会使人轻松活泼；一语道破的指点，能使人茅塞顿开；深入浅出的讲解，会使人浮想联翩；出口成章的口才，会使人赏心悦目；言简意赅的表达，能使人精神振奋；抑扬顿挫的语调，会使人心潮激荡。相反，“茶壶里倒饺子”型的人将很难立足于社会。善于表达自己的人往往能更快融人新的环境，更好的被别人接受。
《语文课程标准》指出：交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。可见交际能力的培养既体现了教育终身化的理念，也有利于促进学生的个性思维发展。所以一个人交际能力的培养应从小开始。因此我在平时的班队活动中，有意识地培养学生的口语交际能力，并在实施中有了一些体会。
一、培养学生的自信心
几乎所有的孩子开始都由于怕说错话而不敢发言，怕被人笑话，课上当老师提出问题时，往往要要躲开老师的目光。我们也会有这样的体会，自己准备好的发言经常被人抢去，原因在于自己迟疑了。几次下来，心里实在不是滋味，在以后与人交往得过程中就会顾虑重重，变得谨慎甚至胆小了。例如我们班的小李同学，他对课堂上的问题实际是知道的，但就是因为以前回答错了而受到老师和同学的嘲笑从而害怕发言了。其实这样的心情也代表了大部分发言不积极学生的的普遍想法。于是我在教学中根据每个学生的实际，针对这样的情况，把学生为什么不敢说、不愿说的原因了解清楚，再有意识的引导、鼓励学生发言。 “万事开头难”啊！当学生有了第一次发言，他的第二次、第三次……也就不会那么拘谨了。
面对这种种状况，我就这样要求学生：课堂上发言的同学不论说得对与错,那份勇气都是值得我们尊敬的、表扬的，值得我们学习的，更加不能笑话他。如果课堂上有人回答错了，我总是先表扬他发言的勇气，而不是先评判对与错。几次下来，孩子们变得胆子大了，也开朗了 ；大半个学期下来，就是以往碰到陌生人就脸红的学生也老练多了，没有那么拘谨了但是仍有个别孩子胆小怕说，放学后，我就将他单独留下，与他交流谈心：“回答问题时不要考虑别人怎么看你，就当只有你自己，说出你想说的。”几次以后，这些学生大胆了，也敢说了。
就是在这样的鼓励中，学生的自信心渐渐培养起来了。我在中队活动中常常把“我能行”作为培养学生自信心的重要手段。我经常要求学多对自己说说“我能行”，在困难面前对自己说“我能行”，上课前对自己说“我很棒”。这样学生就更加愿意表现自己，自信心自然而然就增强了许多。通过以上做法，学生的口语交际能力得到了培养，而且也形成了一股好学上进的学习风气，个个都相当老师心目中的积极分子。
二、“培养学生自我锻炼意识
人的十个手指都有长短，人与人之间总是有差距的，每个学生的能力不可能都达到相同的高度，要不要放弃个别学生呢？我转念一想，这不就与 “教育面向全体”的原则背道而驰了吗？一个学生对班级来说算不上，可相对于他自己，想对于他的家庭来说，可是所有呀！每一个学生将来都是要面对生活和社会的呀！不能放弃。那怎么面向全体呢？所以只靠上课的训练是根本达不到要求的，应该培养学生的自主意识。
办法总比困难多，每个班都有那么几个水平较高而且又能说会道的学生。俗话说，榜样的力量是无穷的。这些学生就是榜样。只要把这些学生的优势充分利用好了，何愁全体学生的水平不上一个台阶？于是我就在一些课上让那些说话水平较高的学生说说他们的一些感受，然后，再和同学们一起交流经验。几次交流以后，大家终于明白：水平高并不是天生的，而是有意识练习的结果，我也能行。同时再搜集著名人物比如周总理等的事迹经历，从他们取得的成功，也印证了我们的想法。于是，我又提出了新的要求，每个人都加强自我锻炼并坚持实践。
我还把全体学生按水平差异分成若干个小组，进行练习，也可回家和爸爸妈妈一起训练。一段时间后，就有学生说：我胆子大了，敢说了，也有话说了。有学生甚至还总结出了经验：预习第二天的口语交际时，总是和爸爸妈妈先练习，或者让父母当评判。当他们进步了这时我的要求就更高了：超越自我，形成特色。刚开始我心中也没底，但学生的成功证明他们没有让我失望
曹佳亮在日记中说：别人说把字句，我就想说成被字句，就是要说得与别人不一样。从中我看到了学生那超越自我、永不服输的劲头，看到了他们的个性。“说自己的话，用自己的最说”成了我班同学的共识。但学生口头表达能力的提高亦非一日之功，只有让学生加强锻炼，自觉操练，才能使每一位学生都成为“小小交际家”。
三、在实践中提升交际能力
真正的挑战在社会生活中。因为班级就是一个大家庭，大家在一起久了就少了许多激情的碰撞，也体现不出学生交际能力的真正水平了。因此我时常鼓励学时多到社会这个最大的课堂中去接受挑战，多接触社会，从社会这所大学中学习。于是我组织学生走进社会、走进生活。如让学生回家帮父母买一次菜；一起去慰问孤寡老人……这样不仅在实际交往中提高了自己的交际能力，而使学生既学到了课堂上学不到的知识。
我在班队课上还经常有意识的组织一些有利于提高学生口语表达能力的活动，像开一些小小辩论会，并经常做一些评比，为展示学生的的风采创造条件，同时也激发了学习兴趣。
经过了几年尝试，我觉得培养学生口语交际能力时，不光充分利用好语文教材，同时也不能只用教材，更要有意识激发说话兴趣，地创设会话情境，勾起话题，点拨引导，放手让学生在实践中进行交际。在班级中要注意观察和倾听，平等的对待每一位学生，充分关注学生的学习热情和态度。我们要用活动点燃学生智慧的火花，从而创造一个生气勃勃、极富动态性的、能说会道的班集体。我们要善于发现学生充满童趣的、富有创意的语言，让学生用话语表达出自己那丰富特有的想象力。
当了五年的班主任，同时又是语文老师，觉得工作虽然辛苦，但是又富有趣味，还有别人人难以体会到的成就感。五年来，我觉得营造一种有凝聚力，有特色的班级文化非常重要。点点滴滴，目的只有一个：让每一个学生在将来都能够立足于这个对人的综合素质要求越来越高的社会。