1、课堂不要局限于教室
有人认为教室是既定的传授知识的殿堂，要求神圣的教室要干净要安静，其实不然，教育仅凭教室那几十平方米的空间是远远不够的，教学决不能局限于此。
前不久，笔者教学六年级下册的《比例尺》一课：首先通过与学生交流春天的万物的变化，然后就引领学生排好队走出教室，参观校园，当学生怀着惊讶的心情跟老师来到操场，最后在镶着世界地图的墙前面停下，学生才恍然大悟，原来是学习比例尺。这时教师问：“既然大家知道了我们这节课要学习比例尺，那么请同学们认真观察这两幅地图，思考，比例尺中有什么奥秘呢？”于是大家伙儿赶紧就忙活开了，有的贴到墙边观察，有的讨论着比例尺的大小，有的拿起本子和笔挨着墙认真计算
2、着……最后教师带着学生回到教室，出乎意料的，学生纷纷举手，将比例尺的意义、作用、图上距离与实际距离的关系阐述的头头是道，有理有据，有的学生甚至还在估测瑞金到北京的距离，在整个教学活动中，学生始终是兴趣盎然你，每个人都显得特别兴奋，不断举手发表自己的观点。在下课时，教师又让学生观察教室外那片李园，那时正是李花盛开的时候，洁白的李花再一次激发了学生的学习兴趣和求知欲，教师再给出相应数据，让学生在课外画出李园的平面图。这样的一节课，没有过多繁杂的修饰，完全是让学生通过观察、操作、思考、探究等学习方式得出新知。在《数学新课程标准》中提到：学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，而学习活动不
3、能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流也是学习的重要方式。这样学生真正参与到学习中，真正体会到学习的快乐。
学生学习必须是生动活泼的，富有个性的过程，如果能在教学中偶尔带着学生离开教室，贴近生活、融入生活，在这样别样的课堂中，学生往往能积极思考问题，带给教师许多惊喜。数学是思维的体操，学生通过不断思考归纳，思维也能得到升华。著名教育家陶行知先生说过：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含着教育的意义。”借鉴陶行知先生“生活即教育”的理论，生活中处处有课堂，生活处处有教育，在新时代的教育中，别让我们的课堂局限于教室。
你真是位善于思考、勇于创新的好老师！能让学生走出教室去观察生活中的比例尺，孩子们对这节课的定是理解了、难忘着、快乐着。如果把这一活动安排在课前预习中是否会更好？真希望我们的数学老师都能像你一样去拓展延伸我们的课堂。―――刘荣娇
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
