走进每一个学生的内心世界.doc

第十二届“金帆杯”大型教育科研活动交流论文走进每一个学生的内心世界浅谈思想品德课中的情感教育朱明霞 镇江市实验初中 051185480618情感是人世间极为美丽的花朵。电影哈里波特中有这样一个情节：小哈里波特魔力无比，当他得知他的魔力来自于母亲为他而死而给他的爱时，他流下了热泪，观众们也落下了感动的泪水。爱让这部魔幻电影产生了情感的力量，也让这部电影在人们的心里留下深刻的感触和记忆。 “人非草木，孰能无情？”情感存在于每一个人的心中。也正因为其无处不在，无时不有，它被许多人忽视、忘却。当今的社会就有不少人患上了“情感缺乏症”，青少年尤为严重。因此，在思想品德课渗透情感教育，是个值得探讨的问题。首先，思想品德课自身特点决定其要渗透情感教育。思想品德课主要是为了对学生进行马列主义、毛泽东思想等基本常识和社会主义政治、思想、道德教育。在进行思想道德教育的过程中，也就是在进行思想品德课教育的过程中是兼有传授知识和教育思想品德双重任务的。也就是既要“教书”，更要“育人”。在思想品德课教学中渗透情感教育，打动学生的“情”是该课达到最终教学目的的必由之路，是它本身的要求。其次，思想品德课教学中存在的问题要求渗透情感教育。由于中国长期以来的“应试教育”，不少思想品德课教师也奉行“唯理智教育”。由于教师没有进行情感投资，当然，也不可能有情感的收获。显然，培养出来的就是“语言的巨人，行动的矮子”了。要使品德课成为一门学生爱听的课，务必让情感教育来加盟，让“情感”来唤醒沉闷的课堂，唤发课堂的生命力。最后，当代学生本身的情感淡化，要求思想品德课育情。由于社会上一些不良现象的侵蚀，现代的中学生的亲情淡化，友情薄弱，感情出现了“真空”。中学生确确实实需要老师重新给他们种下“情感”的种子，并努力去浇水、施肥否则，将来在社会上行走的将是一些只有躯体，没有血肉的，让人发指的青年。而思想品德课作为情感教育目标实现的重要阵地，怎能不渗透“情”呢？作为教师，首先应该要有这样一个认知，自己的情绪以及教学态度将会对教学效果产生积极或消极的影响。因此教师在教学中应始终保持愉快、饱满、振奋的主导情绪状态；同时，还应该热爱自己所教的学科，热爱自己所教学科的任何内容，要知道，教师在传授知识的同时也将自己对学科的热忱和感受随着教学内容一道带给学生，以拨动、引发、激起学生情感上的涟漪和共鸣。其次，要有一个亲切积极健康的教态。思想品德课最大的悲哀就是一些学生对该课没兴趣，一上课就犯困，有人认为这与思想品德本身的内容有关，但也有人认为这与教师的教态有直接的关系。由于受传统教育的影响，有的教师总在学生面前摆出一副“师道尊严”的样子，在上课时保持政治教师“应有”的严肃面孔；有的教师只注重知识的传授，而忽视了自身体态表情给学生情绪上的影响。这些都使学生很难在一个宽松、愉悦的氛围中受教，也很容易使学生感到沉闷和压抑。因此，教师在教学中的一个温和的眼神、一个赞赏的微笑、一个肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神力量，从而使学生在愉悦的心境中接受知识、探索知识。因此，教师在平时应注意培养自己的亲切的正确的教态，使学生轻松起来，使学生在一个融洽的情感环境中接受知识教育和情感教育。情感是教师与学生之间的纽带，情感在学生的思想品德教育过程中起着重要作用。如果学生没有必要的情感体验，那么思想品德教育只能存之于脑，停之于口，而不能转化为相应的道德行为。那么，思想品德教师怎样才能进行有效的情感教学呢？初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此 ，我在思想品德课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是：一、以情育情学生的情感具有极易受感染的特点。因而，教师可以结合教材内容，用生动形象、富有感染力的语言陶冶和培养学生的情感。教师在教学过程中恰如其分地把教材内容的情感表达出来，以名人、先进人物之情感染学生，引起学生情感的共鸣，以此加深学生对教材思想内容的理解，使其进行自我教育和自我完善。如七年级下第三单元第五课人生难免有挫折，我播放震撼全国的千手观音作为新课导入，并介绍他们是一个特殊的群体，他们是通过声音的振动来感受他们所不能听到的常人的音乐。并用他们仅能用的肢体语言表达出来。在观看的过程中很多学生眼中含着泪花，那是被一种精神所震慑的。通过这一情景，让学生认识到人生的道路不可能是一帆风顺的，人生难免有挫折，我们青少年在学习生活中也会遇到失利和失败。我们要学习千手观音中的那些聋哑人，他们那坚强的意志，坚定的信念，向困难发出挑战的勇气，更是我们正常人应该有的。二、以境育情情感是在一定的情境中产生的。这如同演员登台表演，要靠音乐、布景等艺术手段进行烘托一样，思想品德课的教学内容同样需要情境的协调和配合。在教学中，教师设置适宜的情景，将理论的教学内容用图画、录像等以课外感性的方式直观反映出来，使学生置身于可知可感的环境中体验、感受蕴含其中的思想与情感。如讲新学校，新同学这一框题时，我运用多媒体形式，播放有关学校的图片和录象资料，加深了学生对学校的了解，让学生喜欢上自己的学校。在讲享受学习这一框题时，先展示了贫困地区失学儿童的图片，再利用小品“我不爱学习“进行对比，让学生切实感觉到学习机会的来之不易。而在讲让我们选择坚强这一框题时，我们国家刚刚发生了震惊世界的汶川大地震，我在网上搜集了相关的图片和新闻，尤其是看到一个可乐男孩在失去了左臂后依旧笑对人生，同学们都被他的精神深深折服了，让学生从感观升华到了情感，整个课堂教学围绕教学内容，把情感教育和德育教育都揉合在一起，可以说是一种激情智慧综合生成过程。三、以行育情行为实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。苏霍姆林斯基说：“要知道，道德准则只有当它们被学生自己去追求和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独特的个人信念的时候，才能真正成为学生精神财富。”学生只有经过具体实践，才能把道德认识转化为个人的道德需要。如讲孝敬父母的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。又 挂出游子吟的诗句，引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在饮 食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静下来。一会 儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大 家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有 不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡。总之，心灵的桥梁需要用情感去架设，用尊敬、信任、体贴、关爱去充实。爱，是一种力量，一种品质，是教育成功的秘诀，是教师必备的修养，以“爱”为根基的情感教育，对于促进学生智力的发展，提高学生的思想品德修养，培养学生积极思维，具有不可估量的作用。让我们用智慧和激情打造崭新的思想品德课堂，走进每一个学生的内心世界，与学生共同成长！