1、南川区国培计划(2019)——青年教师助力培训项目
第一阶段诊断报告
南川区国培计划(2019)——青年教师助力培训项目已经正式启动，10月16日至18日，我跟随语文一坊坊主罗晓敏主任走进鸣玉小学，走近冷水小学和峰岩小学的八位老师，通过课堂观察、教学反思、互相评课、谈话交流等形式，对本次参培的八位老师进行课堂教学能力的现场诊断，情况如下：
一、基本情况
这次在鸣玉小学，主要听取了语文一坊第二小组的三位男教师（官智谋、安国龙、彭勇）和五位女老师（杨益、吴彦筑、王廷珍、韦庆龄、程霞）的语文课。其中，一年级一节，二年级三节，五年级两节，六年级两节，共八节。这8位老师中，30岁以下2人，3
2、0-40岁3人，40-50岁3人，年轻的吴老师刚参加工作3年，最大的官老师已经工作近30年，他们都对本次培训热情高涨，都希望能通过本次培训能有较大的收获。
二、教学现状
通过三天的教学观察和课后研讨，发现老师们有以下亮点：
1．教学设计格式规范。多数老师采用南川区“基于标准的教学”的教学设计模板结合学校要求稍作改动进行设计，要素完整，内容齐全。
2.教师课前准备充分。每位教师在课前都精心制作课件，为本节课学生学习有困难处排忧解难，及时点拨，力求教学最优化。精心准备教具，努力优化课堂教学，比如吴彦筑老师执教一年级《雪地里的小画家》，配套教参没有生字卡片，她为了方便孩子们识记自制了词语卡片
3、
3.注意挖掘教材资源。安国龙老师充分利用教材中的插图引导学生观察，练习说话，结合课文内容找词组。吴彦筑老师利用插图帮助孩子们理解动物们是如何作画的，把文本与生活联系起来。程霞老师抓住“鼻子一酸”引导学生理解课文，进而联系生活，体会文本传递的情感。
4.注重学生习惯养成。每位教师在教学过程中均注重学生习惯的养成教育，比如“用你的姿势告诉老师”“请把这句话说完整”“你听得很认真”“写字的时候要头正伸直脚放平”这样的语言在课堂上随处可见，在潜移默化中帮助学生养成好的习惯。
5.个别老师方法意识突出。杨益老师在教学中引导学生体会“以小见大”的写法；韦庆龄老师引导孩子们在阅读中勾画，在朗读中明
4、白什么事一次对话；安国龙老师在识字教学中渗透汉字的造字特点。
同时，也存在一些需要改进的地方：
1.教学设计还需细化。个别教师教学设计格式不对，没有用教科所统一下发的“基于标准的教学”的教学设计模板；多数老师在设计中的语言运用还需规范细化。
2.文体意识不明显。老师们在上课的过程中，关注得比较多的是本课题的教学内容，很少考虑到同类文体的教学方法。比如王廷珍老师在教学古诗《夜宿山寺》时，仅仅局限于教本堂课的内容，并未向学生渗透学习古诗的方法以及古诗这种文体的特点。杨益老师在执教《在柏林》和彭勇老师在执教《桥》时，也未向学生渗透阅读小说的方法和小说这种文体的特点。
3.课型意识不明确。杨益
5、老师执教《在柏林》时设计了“导入-初读-精读-总结”几个环节，略读课文用方法的意识不太明确。
4.课时划分不明确。除一课时完成教学任务外，需要两课时甚至三课时完成的课文，课时划分不明确，只关注了本节课的教学任务，没有整体设计。
5.讲得过多让学不够。师生互动，学生学习的主动地位体现还不充分。没有放手让学生自己去完成，经历思维的过程。特别是对于语言的建构和运用应该关注，有效的朗读指导、书写指导有待提高，学生思维和表达能力有待进一步提高。
三、改进措施
1.加强老师们从教什么的角度去设定课时教学目标。从课程标准、单元语文要素、课后练习、交流平台、快乐读书吧等多个角度去考察来设定课时教学目标，以求目标定位准确。
2.引导老师们从怎么教的角度来设计教学环节。老师们备课要有单元意识、整体意识，设计的教学环节应处处指向目标、聚焦目标。分解目标，找策略，搭架子，层层深入，将所教这一文本的文体特征悄然地融入到教育教学中，使学生既学会了阅读这一类文章的方法，又训练了思维。
3.引导老师们在课堂中教与学要有效结合，充分发挥学生学习的主动性。加强教师的主导作用，课堂教学是老师指导下学生自主学习的过程，教师必须转变观念，尊重学生的人格和个性差异，当好学生学习的组织者、引导者和合作者，充分发挥学生学习的主体性。
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