例示“同课异构”.doc

例示“同课异构”教学组织实施能力 有了好的教学设计，并不等于就有了理想的教学效果。课堂教学效果还取决于教师的教学组织实施能力。聚焦课堂，聚焦教学，聚焦学生发展既是新课程提出的要求，也是校本研修的主要内容。教学组织实施能力只有在教学实践中才能提升，课堂是教师专业成长的土壤。广泛开展教学展示、观摩评课等关注课堂教学的活动，如“同课异构”、区域性“优质课评比”、研究课、示范课、汇报课、专家参与评课等活动，都是提高教师教学组织实施能力的有效途径。案例呈现 “同课异构”观摩一、教学内容及师生情况1.教学内容：Go For It，8a Unit 9 When was he born?第三课时。话题：人物的生平。学习一般过去时。 2.学生与教师：同层次班级。教师A借班上课，教师B本班上课。二、观察者的发现与思考将两位教师的提问作为观察点1、新课导入时的提问比较 1）教师A在新课导入时，在屏幕上呈现一张自己的照片，相继提出4个问题让学生猜答:Who is she？What do I do？When was I born? Do you know my birth place? 继而教师呈现了一段关于自己经历的小短文，让学生在阅读的过程中寻找如下问题的答案：In 1995, what happened to me？In 2003, what happened？教师B在新课导入时，结合两天前闭幕的广州亚运会提问：Do you know what happened in Guangzhou the day before yesterday? How many medals did Chinese win? 教师呈现了五六个运动员和当前知名人士的卡通图片并提问：Who is he？What does he do？Can you tell me something about him？What nationalities？ Whod like to repeat his achievement？ 3）对比与分析。教师A属借班上课，教师B是本班上课，所以教师的课堂提问设计不同，但学生们的课堂参与积极性都很高。可见，学生学习的内在动力是学习兴趣。教师导入新课时，应巧妙利用教材，寻找合适的切入点，采用问题先行的方法，制造悬念，激起学生渴求新知奥秘的强烈愿望。2、阅读时的提问比较1）教师A在引出文本主人公时提问Do you want to know some famous people?学生们自然异口同声地回答：“Yes!”继而教师播放李云迪演奏钢琴的录像后跟进提问: Who is he? What does he do? Do you want to know more things about him?在阅读时教师提了5个问题：When was he born? When he was a small boy, what happened? When did he begin to learn accordion? When he was seven, what happened? When did he take part in the fourteenth Chopin competition?2） 教师B在阅读时先让学生们观看李云迪演奏钢琴的录像后提问：He is a great musician and he was born in Poland. Do you know who he is? 引入阅读主题。而后听文本听力后提问Can you tell me something about Li Yundi?由于该文本对学生来说很陌生，通过听力捕捉信息难度较大，只有少数能力较强的学生举手发言。教师随机将问题细化提出：When did he begin to learn accordion? What did he learn before piano?由于问题的提出是在听力之后，学生难以回答，举手者寥寥无几。进而教师让学生在阅读过程中寻找没有听懂的信息并找出以下问题的答案3) 对比与分析。教师A依据学生的知识水平、接受能力、表达能力做到了难易适度，而且提问有适当的坡度，使不同层次的学生都能从解答问题的过程中得到获取新知识的欢愉和乐趣。教师B显然在问题设计的时间和坡度上略有欠缺。由此可见，教师在问题设计时要注意面向全体学生，要把握恰当的时间和适当的坡度，使每学生都能参与回答。3、课堂小结时的提问比较课堂小结提问，可挖掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵等，还可以培养学生的观察、归纳、推理等能力。1)教师A结合当前青少年缺乏关心父母的意识，提出如下问题：Do you have your favorite singers or film stars? Do you know them well? Do you know your parents well? Do you know when your parents were born? Do you know what your parents like? Do you know your parents experience? 2教师B结合当今中学生盲目追星这一现象，提出下列问题：Who do you admire? Why? Do you want to learn something from him or her? What should we learn from them? What should you do now? What should we do when we are young? 3 对比与分析。在教学内容相同的背景下，两位教师却赋予了不同的文化内涵，给学生留下深深的思考和启发，都达到了寓思想教育于英语教学中的目的。 评价与建议体现了“同课异构”的研究特点和优势；观察的视角选择得当；对比分析有理有据同课异构等类似的观摩或观察，有计划，有安排。有主题，有重点。有分工，有合作。有思考，有交流。有指导，促提高。练习2设计课堂教学目标应考虑_。A. 单元检测试题的考点B. 课程目标中的要求C. 学生学习英语的兴趣D. 学生的英语实际水平思考讨论，作业1：教学设计应该包含哪几部分？你觉得最个最重要？为什么？2：你是如何确定课堂教学目标的？教学目标应体现哪些特点？3：简述评价在教学设计中的地位，如何设计教学评价活动？