课程实施与终端检测.doc

义务教育阶段的课程实施与终端检测
涪陵区李渡中学校 张 琪
内容摘要：
1、由于中国推行了几千的科举制度，民族文化中形成了根深蒂固的重文轻理意识，至今仍然十分浓厚。
2、中国应大力提高公民的科学素质，但现行义务教育终端检测制度，造成导向上的严重失误——重文科轻理科，不利于公民科学素质的提高。我们轻视的是中国教育的未来，尤其是中国最需要的现代科学技术。
3、教育实践表明：从学校到家长，从教师到学生，都把语文、数学、英语视为“龙头学科”，轻视了科学课程，轻视了物理、化学，忽视了生物、地理，更不用说音乐、体育、美术等学科。
4、义务教育阶段的课程实施仍然是以应试教育模式为主，素质教育难以真正推行起来。其主要原因是社会公众对学校教育质量在认识标准上的误区。他们主要以学校考上重点高中的人数和比例，来评判初级中学的教学质量。于是，各初级中学以“市场”为导向，为了追求优质生源和由此带来的经济利益，便以很抓升学率为中心，一手抓适应应试教育的学校管理，一手抓适应应试教育的教育科研。

随着义务教育阶段新的课程标准的颁布和不断实施，全国各地教育系统以高昂的激情和科学的精神认真应对，努力提高实施新课程的水平和能力，以期把义务教育质量提高到一个崭新的高度，全面提升中国人的综合素质，为祖国的崛起和民族的复兴提供强有力的智力支撑。
构想，是现实而又富有远见的。前景，是美好而又极其远大的。
然而，依本人所见，其实施的进程却是充满艰难险阻。姑且不论目前的教师素质上的差距，姑且不论国家财政对义务教育投入上的乏力，姑且不论普遍存在的学校办学条件的滞后。单是义务教育终端检测的制度导向，就是一个严重的制约因素——也许，应该视为最主要的制约因素。再加上，义务教育阶段的课程实施仍然是以应试教育模式为主，短期内很难转移到素质教育的轨道上来，这无疑成为重要的制约因素。
我们重庆市义务教育终端检测的现状是怎样的呢？
小学阶段：毕业考试只检测语文和数学。
初中阶段：毕业和升学考试检测语文（150分）、数学（150分）、英语（150分）、政治（50分）、历史（50分）、物理（80分）、化学70分）、体育（50分）。另外，初二进行地理、生物结业考试，以前不计入毕业和升学考试总分，现在计入毕业和升学考试总分，但分别只占50分。
这种义务教育终端检测的制度究竟有没有问题？可说是众说纷纭，仁者见仁，智者见智。本人认为，这种制度给义务教育造成导向上的严重失误——重文科轻理科。
随着知识经济时代的到来，决定一个国家发展力的根本性、决定性的资源是人力资源，而人力资源的核心便是公民的科学素质。公民的科学素质来源于多种渠道，但基础性、根本性的渠道还是学校教育，尤其是义务教育学校。
据调查统计发现，我国公民科学素质的总体状况近年来有所提高，但与发达国家相比存在较大的差距。2001年我国公众中具备基本科学素质的比例为1.4%，比1996年的0.3%提高了1.1个百分点。而发达国家公众具备科学素质的比例在20世纪80年代末和90年代初就已经达到3%—12%。其中，公众了解基本科学知识的比例达到5.1%，对科学方法和过程的理解水平为31.9%，对科学和社会之间关系理解率为14.1%。而在20世纪90年代初，欧盟国家公众具备科学素质的比例已达到5%，美国达到12%，加拿大1989年达到4%，日本1991年的调查结果为3%。
由上可知，中国应大力提高公民的科学素质。然而，由于中国推行了几千的科举制度，民族文化中形成了根深蒂固的重文轻理意识，至今仍然十分浓厚。前面所述义务教育终端检测的现状就是明证。
我们重庆市义务教育阶段课程实施的现状是怎样的呢？
小学教育实践表明：
1、中国小学生在语文课上花费的时间太多，其实没有必要。因为，我们从小就会说汉语，天天接触汉语，并将终身接触汉语，汉语本是我们的强项。
2、数学是基础性学科，固然重要。但小学数学是那样简单，却花了6年的时间去反复操练。
3、我们可以说，中国的小学不仅仅重视语文、数学的基础性作用，不仅仅重视语文、数学的教学质量，而是更重视小学的教育质量。果真如此吗？至少，部分小学毕业生的行为习惯就存在严重缺失——也许不在少数。
4、按照目前的教育质量评价标准——行业标准和社会公众标准，我们的小学教育质量是很高的，因为语文、数学检测结果很不错。我校每年招收的初一新生，他们的语文、数学成绩就很不错，但其综合素质却令人大失所望。
初中教育实践表明：
1、从学校到家长，从教师到学生，都把语文、数学、英语视为“龙头学科”，因为毕业和升学考试均占150分。就语文（汉语）、数学而言，前面已有论述。英语，可谓普遍被视为相对最重要的“新”学科，学生花了相当多时间从事听、说、读、写等方面的训练，重复着小学语文课的故事。学生“烦”吗？烦。学生“苦”吗？苦。“十年寒窗苦”嘛，“苦尽甘来”嘛！我们这样教育着学生。学生就这样知道了学习是“苦”的，他们还会知道“乐”吗？于是，“刻苦”便成了学生理所当然的“学习美德”，“吃得苦中苦，方为人上人”。其中的危害也就不言而喻了。其实，受教育的目的，绝不是成为“人上人”。教师有必要让学生成为“人上人”吗？如果是这样，谁又来当“人下人”呢？
2、教育的现实就是这样，我们教师最重视的，往往是最应该淡化的。我们经历了“学好数理化，走遍天下都不怕”的时代，又走进了“学好语数外，未来人生总不赖”的时代，保持着“与时俱进”的姿态。然而，我们恰恰轻视了科学课程，轻视了物理、化学，忽视了生物、地理，更不用说音乐、体育、美术等学科，更不用说学生健全人格的塑造。
3、我们的义务教育在重视文科课程、轻视的科学课程吗？是，也不是。我更愿意这样说：我们重视的是中国教育的传统——只是部分的传统，尤其是传统中那些现在看来最重要的东西——其实是功利性很重的东西；我们轻视的是中国教育传统中那些人格性的东西，我们轻视的是中国教育的未来，尤其是现代中国最需要的现代科学技术。
4、我们的义务教育重文轻理，文科课程的质量就提高了吗？没有。我们仍然没有走出“高分低能”的怪圈。君不见，语文考得好的学生，普通话是多么令人失望啊！英语考得好的学生，口语是多么差劲哟！历史考得好的学生，又能否认清现在、审视未来呢？
义务教育中，应试教育模式仍然占主导地位。那么，素质教育为什么难以真正推行起来？
其原因是相当多的，本人认为最重要的是社会公众对学校教育质量在认识标准上的误区。他们主要以学校考上重点高中的人数和比例，来评判初级中学的教学质量。于是，各初级中学以“市场”为导向，为了追求优质生源和由此带来的经济利益，便以很抓升学率为中心，一手抓适应应试教育的学校管理，一手抓适应应试教育的教育科研。这可概括为学校工作的“一个中心，两个基本点”。
在如此牢固的“市场链”中，有谁还愿、还敢、还能去真正取缔应试教育呢？真正搞素质教育行吗？行，但风险不小。
义务教育中，应试教育模式仍然占主导地位。那么，哪些正在探索着、实践着素质教育的学校究竟怎么样呢？我们还须以科学的态度和精神、以科学手段和方法，不断地观察、分析、研究，不断地再观察、再分析、再研究，从而不断地审视我们教育的得失，不断地推进中国教育的改革和发展。这，也许就是今后我们教育督导工作的重中之重吧。
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