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无师课堂”新尝试

□　徐秀莲

  （编者按：《现代课堂周刊》第147期的“杜郎口快读”栏目，曾经刊出了《“无师课堂”第一步》。本期，周刊将继续与读者分享杜郎口中学教师对“无师课堂”的尝试。）

  杜郎口中学的课堂从“10+35”到“0+45”，再到后来的“三三六”自主学习模式，都是在说明一件事——课堂是学生的，要把学习的权利还给学生。为了更好地将课堂交给学生，杜郎口中学开始推动“无师课堂”。
  所谓的“无师”，课堂上真的没有教师吗？教师的作用如何体现？实际上，“无师”并非不要教师，而是指教师在课堂上进一步放手，让学生真正实现“自主、自由”。为了达到这个目标，教师要精心设计、悉心指导。
  理清思路
  教师要先向学生说明，“无师课堂”是更能培养学生能力的课堂。在“无师课堂”上，学生需要自己组织课堂、自己主动学习、自己发现问题、自己质疑讲解、自己拓展联系、自己挖掘规律、自己反馈检测……当学生独立完成这些内容后，无论是实践能力，还是思维能力，都会有很大的提高。
  一节课要完成什么样的任务，教师心中要有清晰的思路，并做好充足的课堂预设。学习目标有哪些、哪些需要明示、哪些隐含在学习过程之中、应该如何完成学习目标、课堂中会遇到哪些困难，这些都是教师需要思考的。只有教师充分预设，学生在课堂上才能主动、顺利、精彩地推动课堂流程，完成学习任务。
  悉心指导
  “无师课堂”离不开教师对学生的指导。教师不进入教室，如何指导学生？一般情况下，教师可以在课余时间，先培训班上的一部分学生，和他们一起研究，如何主持、如何评价、如何质疑、如何总结、如何沟通、如何检测、如何引领，等等。之后，再分阶段、分批次地和其他学生交流。
  刚一开始，教师和学生可能会不太适应“无师课堂”，但是，当教师认真研究自己的课堂，对不尽如人意的地方反复打磨，为学生进行耐心、细致的指导后，“无师课堂”的良性循环就会渐渐形成。学生提升了能力、养成了习惯，课堂流程自然也将更加流畅。
  自主管理
  学生毕竟是未成年的孩子，他们很容易管不住自己。在交流时偶尔分神、观看展示时精力不集中，这些都是常见的情况，会导致课堂学习效果不佳。如果课堂由教师主持，就会很容易发现问题并及时制止。但是在“无师课堂”中，课堂是学生的，他们在“自主、自由”地学习，这些现象由谁来发现并制止呢？
  教师需要调动学生的管理积极性，让他们自己发现问题、自己纠正问题。在课堂中，小组长的作用非常重要，他要管理好自己的小组，及时提醒走神或不认真的同学。同时，教师还要制定出合理的课堂评价标准，教给学生管理的方法。
  保证学习纪律是保证学习效果的前提，是决定课堂是否精彩、是否成功的关键。
  认真反思
  “无师课堂”处于刚刚起步的阶段，很多教师都有自己的心得，也发现了自己的不足。学校会组织教师开展“反思会”活动，认真反思自己的每一节课，成功之处找经验、不足之处找教训，让课堂更加开放，让学生更加自信。
  “反思会”给教师提供了一个交流的机会和平台。在“反思会”上，教师不但会反思自己，还会与其他教师分享心得，或者对其他教师提出意见。“当局者迷，旁观者清”，有时，教师对自己的课堂难以做出客观评价，这时，其他教师以“旁观者”的角色出现，会为他提供很多的帮助。
  现在，通过努力，杜郎口中学的“无师课堂”已经有了一定模式。同时，教师们依然在大胆尝试、不断改进。
  “无师课堂”的关键是教师对学生的关爱和责任。如果教师发自内心地替学生着想，为学生的终身发展多考虑一些，那么，自然会有适合学生的课堂模式出现，也自然会有符合学生发展规律的教育策略出现。
  （作者系山东省茌平县杜郎口中学教师）