意外收获回味无穷.doc

意外收获 回味无穷
——《简单电路》教改有感
陈汉铎
( 通州区新坝初级中学 江苏省 南通市226360 )

摘 要：《简单电路》教学中的一次偶然尝试有了不小的收获。共同的经验才有共同的感受；自然生成的成功对学生的激励是无与伦比的；合作学习是学生差异资源化和学生建构新知识的重要途径；要促进学习方式的转变，增强学习效果，必须首先转变教学方式。
关键词：经验感受 成功激励 差异资源化 学习方式转变

Gain Unexpectedly and Aftertaste Endlessly: Thoughts after Teaching “Simple Circuit”

教上届学生期间，有一件事印象比较深刻，一个意外的收获让我重新审视了一下自己，助我与时俱进。
一个星期五的上午第三课， 第十三章第一节《初识家用电器和电路》的教学中，对于 “怎样使一个小电灯亮起来”的活动，我突发奇想：让物理学习重点扶持对象也来尝试一下成功的喜悦：让A同学到讲台上演示。她到讲台上先用导线的一端系在小灯泡的螺旋上，然后用另一端去与电池的负极接触，灯不亮；接着她又尝试去接触电池的正极，灯仍然不亮。这时下面的同学有点按捺不住，个个跃跃欲试，争相举手。请B同学上来，只见她把小灯泡尾部往电池的正极一按，发现灯不亮，又立即换了一种方式，将小灯泡尾部往电池的负极一按，发现灯还是不亮，面显难色这时，我说了一句：这个问题太难了！下面的男同学与少部分的女同学一致反对：不难！这时我又请了一位女同学C，让她在自己位置上演示，只见她：把小灯泡尾部往电池的正极一按，再把小灯泡螺旋上系的导线的另一端往电池的负极一按，灯泡亮啦！“给大家瞧一瞧。”我说，C同学马上左手背在背后，右手拿起电池导线与亮着的灯泡来了一个360度的全方位展示。由此，我很顺利地跟大家一起探究并建构了以往比较难以解决的一个知识，电路是一个闭合回路的概念。
一下课，我兴奋不已，马上与同事分享这一经历。同事们也觉得有点匪夷所思，怎么可能一个小灯泡都玩不亮呢？这跟我的原来想法是一样的。其实我们的一些老经验也需更新了。仔细回味，很庆兴，一个偶然之举收获不小。

1、共同的经验才有共同的感受。

物理教学中要注重让学生体验，共同的经验才有共同的感受。因为体验是主体心灵与外部世界沟通的一种张力场。在体验中，主体可以通过想象、移情、神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击，激活已有经验，并产生新的经验；最后，又使经验内化为自我的感悟，使感悟到的东西成为个性化的知识经验。可见，体验是一个过程，是个体亲历某一事件或情境的过程，是形成新的情感、态度、价值观并产生新行动、新选择的过程。
共同的体验以共同的实践为基础，容易产生共同的认识经验。
以往总认为：简单电路，谁没玩过呢！无人不会。总是自己演示，以为大家的感受跟自己一样，很快就会产生预设的效果。殊不知，学生的实践经验是有差异的，这次A、B两同学都未完成的意外就暴露无遗。
一些女同学，可能从来就没有玩过电动玩具，或者玩过而没有拆过，那么，她们与那些玩过拆过的同学在经验方面就有差异，感受就不一样。所以，就会多一个体验的过程。
因此，物理教学中必须充分考虑学生原有的基础，不仅是知识基础，还有生活体验。教师必须深入到学生中去，了解其已有的经验，共同探究，多为学生创造体验条件，以获得共同的认识效果。

2、自然生成的成功对学生的激励是无与伦比的。

扶持对象C同学成功后的自豪表现足以说明：教学中要为不同层次的学生创造成功机会来激励他们。
我们都学过马斯洛的需要层次理论：人类的需要是有等级层次的，从最低级的需要逐级向最高级的需要发展。人的需要按其重要性依次排列为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要。为此，物理教学中我们要为学生创造机会来满足他们尊重需要和自我实现需要，这样对他们的激励作用最大。
很多老师都认识到激励因素对学生学习的激励作用，于是大力提倡赏识教育，利用一切可利用的机会来“夸”学生。学生从幼儿园到小学就一直在赏识教育中长大，个个都是“牛顿”、“爱迪生”。那种捧上天的不切实际的，甚至肉麻的一些口头表扬，学生早已厌倦，兴趣与信心早已被无数次的失败给击碎，已无激励可言。
C同学实验成功后的全方位展示，自豪之情溢于言表，教师并无一句表扬，同学们也并没有多大的赞许，但她的这种有意义的有价值的指向能力提升的自我突破、自我发现、自我实现所产生的满足感、成就感极大地满足了她内心的需要，她已经被激励得有点抑制不住了。
可见，自然生成的成功激励起到了润物无声的效果。

3、合作学习是学生差异资源化和学生建构新知识的重要途径。

学生之间在知识结构、智力水平、思维方式、认知风格等方面存在有重大差异，这种差异是一种宝贵的教学资源，而把“差异”转在为“资源”的关键就是通过利用生生互动来实现的。
学生彼此之间进行交流和学习，就教师布置的学习任务或研究的问题各抒己见，相互启发，相互补充，实现在思维、智慧上的碰撞，从而使差生得到优生的帮助，中等生得到了启发与提高，优生在帮助别人的过程中使知识得以巩固和系统化，并由此获得学习的灵感，产生“一加一大于二”的效果。
三个女生能够通过合作来共同探究“如何使小灯泡亮起来”，后面同学在前面同学的基础上不断改进，尝试，终于使小灯泡亮起来。这次合作对她们每个人来说印象都极其深刻的。她们不仅建构了“电路必须闭合”这个新物理知识，同时更认识到合作学习的重要性。
三位女生与全班同学之间在实践体验方面存在一些差异，大多数教师都认为这是教学的阻碍因素。其实这是极有价值的“课堂资源”，可通过她们的合作探究，使学生间的差异变成了大家学习的促进因素，很好地解决了一个教学难点，从而完成了把“课堂资源”向“学习资源”的转变。

4、要促进学习方式的转变，增强学习效果，必须首先转变教学方式。

教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师教学方式。课堂教学方式的转变决定了学生学习方式的转变。
美国一位教育家说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我会完全理解。”
新课程标准要求：通过物理实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习物理的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
为此，要改革传统的 “教师讲学生听” “教师做学生看”的课堂教学模式，强调学生的主体地位，注重调动学生的兴趣，多采用讨论法，实验法，问题法，注重学习方法的培养，鼓励学生积极探究，主动参与教学过程，采用探究、合作、自主等学习方式。
这次无意间的教学改变，之所以收到了意想不到的效果，就是暗合了当前提倡的教学改革，让学生由“听中学” “看中学”变为“做中学”。我想：这三位女同学们这一次不但会记住，还会完全理解。
    仔细回味，这次偶然之举，还锻炼了学生的操作能力、增强了学生热爱生活的情感、培养了学生实事求是的科学态度，密切了师生关系，为今后的学习奠定了良好的知识基础和心理基础。
可见，教学之余，回味教学历程，反思其道，定能受益匪浅，此乃教师成长之道也。

作者简介:苏州大学硕士研究生毕业、中学高级教师、区中心教研组成员、曾获通州市物理优秀课评比一等奖，南通市物理优秀课评比二等奖，江苏省物理竞赛优秀辅导教师。