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习作要做到几个融合
一、口语交际与习作的融合
在低年级，口语交际就是“说”的小习作。而到了三年级习作是要落实到写上的，所以如何让“说”变为“写”是很重要的。口语交际其实就是一种情景再现。我在练写小作《王阿姨来访》时，就让学生模拟当时情景，让学生进行表演，在学生切身表演中，事件也变得直观形象，学生写起来就会比较容易，再将这个情景写下来就顺手多了。
二、小故事与作文的融合
孩子都爱听故事，三年级初始作文就是将听到的、看到的、想到的有层次、有条理、通顺连贯地写下来，在编写童话类小作文时，老师可以讲小故事，学生听得专心，笑得开心，完了让学生复述，或者续写，学生都会有激情地去做。在习作〈〈找饿〉〉中，我要求每位同学带来自己心爱的动物玩具，与其他同学组合，让他们聚在一起发挥想象，玩一玩，编一编童话故事。之后讲给其他同学听，老师听。这样，不但学生表演欲得到了满足，而且写作文的兴趣也高张了起来，最后作文也水到渠成了。
三、课件运用与作文的融合
课件不只是用在语、数、外的教学，作文教学也不能少它。学生作文时要创设一定的情境，让学生发挥想象，从而激发学生表达的欲望。因而在作文前运用电教手段为学生提供形、声、色的感官刺激，使之直观形象化，引导学生看、说、议、想、写，激发学生的写作兴趣。有一次，教学生写观后感，我结合课文《哪吒闹海》，学完后，我请学生观看了上海美术制片厂的老版动画片《哪吒闹海》请孩子们写一写此片的感受。动画片很精彩、感人，孩子们看得聚精会神，都随着小哪吒同喜同悲。影片结束了，孩子们还久久不能平静，都想说上几句，不吐不快。我就请孩子们畅所欲言，他们有话可说，那作文还愁无话可写吗？写出的作文也不会空洞，记流水帐了。
四、各类活动与作文的融合
孩子们都有强烈的好奇心，精力也旺盛。我为了让孩子们乐于写作，就针对他们这一特点，选一些大家都能做的小制作，小实验，游戏，或课外活动，让大家参与进去，动手做起来，然后让学生结合自己的实践经验，再互相讨论讨论，最后有重点的写下来。这样，学生不但玩得开心了，而且作文有内容写了，对写作文也不会那么惧怕了。
五、课外阅读与作文的融合

语文教学很注重词汇的积累，其实作文更需要积累，要鼓励学生去阅读各类适合他们的书籍，如儿童方面的各类故事，名家小说，小学生作文集、作文报。。。。。。这些可以弥补他们一些不能亲历的不足。如果学生注意摘记，记忆，那他会在作文中有意无意地运用进去，那作文不就更精彩吗？
六、用心观察与习作的融合
习作教学中,要鼓励学生做生活的有心人,用心观察实践,多渠道、多方面接触新鲜事物，拓宽自己的视野，丰富自己的感性认识，解决“习作”源头的问题。教学工作中曾见到这样一个有趣得现象。在课文《石榴》中有一个小练笔：仿照石榴写一种水果。学生很开心，心想：水果谁没吃过，肯定好写。结果好多同学不是外形描绘有问题，就是水果味道变了味。让我看了哭笑不得。最后，我请同学们带来自己要写得水果，大家来讲讲外形，看看颜色，品品味道，说说特点。之后再让他们重写，这才取得较好的结果。事实证明，丰富的感性认识对习作将产生很大的影响，不能让学生没有根据地去想象。
七、肯定激励与作文的融合
我国著名的童话大王郑渊洁曾说过：要把孩子往死里夸。老师不要吝啬自己的表扬。小学生的内心对获得成功并得到别人的肯定与表扬是很渴望的。如得到了，内心就会产生动力，于是对所做的事就会更加关心，想继续做下去，希望提高自己。因此我们的习作讲评要尽可能利用一切机会激励学生，抓住闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。所以我在平时注意在班中宣读好作文，开展优秀作文展，鼓励学生积极去投稿，在班中编作文集利。。。用一切可能激发学生学生的写作兴趣。让学生觉得写作没有什么困难与神秘，而是一种快乐的事。
八、多写多练与作文的融合
俗话说“曲不离口，拳不离手”，任何一种技巧、能力的形成，都必须经过大量的练习，学生要熟练掌握语言文字这个工具，形成读写能力，也必须经过训练。我班有位小女孩每一次习作都写得生动有趣，有滋有味，大部分同学都不如她。后来我了解到，她除了爱看书外，还坚持写日记、小作。我要求班中其他同学与她展开竞赛，记日记，如不能坚持下去，也可将身边有趣的，印象深刻的事和物记下来。为了让孩子们有兴趣写，我对写的同学的作品及时批改，及时鼓励与奖励，如：奖给一些学习用品、给予“习作小能手”的称号等等，让学生由被动变为主动。