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在中学数学教学中如何应用信息技术设置问题情境
有效的课堂来自于学生的积极参与。学生，作为教学活动的行为主体，在课堂教学活动中有着不可替代的作用。学生的数学学习活动既是一个获取知识的过程，更是一个发现问题、提出问题和解决问题的过程。
新课程的数学教学中，教师应该从数学的学科特点和教学规律出发，采用现代化的信息技术教育手段，将信息技术与问题教学有机整合，把信息技术有机地融合在数学学科教学过程中，使信息技术与数学问题结构、问题内容、问题资源以及问题实施等融合为一体，成为与数学问题内容和问题实施高度和谐自然的有机部分，提高学生的信息获取、分析、加工
2、交流、创新、利用的能力，培养协作意识和能力，通过数学的学习，使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法。
设置问题情境，激发兴趣
在进行课堂教学中，以旧引新时设置问题情境 ，引起好奇，激发学生积极主动学习的动机。 创设发现情境，培养创造精神，联系实际进行教学 ，提高学生的学兴趣，加深对数学知识的理解。
以问引趣，激发思维。兴趣激发灵感，兴趣是发现的先导。数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容。特别是运用信息技术的“问题教学法”， 更能激励、唤醒、鼓舞学生，激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索，从而获得最佳效果。
例如：在讲授新
3、课：“不在同一直线上的三点确定一个圆”。
教师首先提问：
1、过一点可画多少个圆？为什么？
2、过两点可画多少个圆？圆心的位置有什么规律？为什么？
这些问题一一解决后，教师不失时机地进一步问：
3、过不在同一直线上三点A、B、C画圆，这样的圆要经过A、B，圆心在哪里？这样的圆又要过B、C，圆心在哪里？若同时经过A、B、C，圆心又在哪里？
4、这样的圆可画多少个？
通过动画效果，使抽象的内容更加具体。学得轻松，记得也牢。
以问启发，觅求思路
以问启发，觅求思路。富有启发性的问题能不断地激发学生的学习积极性，集中学生的注意力，发展学生的智力。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。教师上
4、课就要设法创造条件，使学生处于“愤悱”境地。
在教学过程中为了巩固对等腰三角形两底角相等的性质理解，对以下原题进行多变式设问。
例1 原题：“若等腰三角形的一个底角为55°，则其顶角是几度？“将原题的条件和结论作适当的变换，得到以下多变题组：
1、若等腰三角形的一个顶角为55°，则其底角是几度？
2、若等腰三角形的一个内角为55°，则其余的角各为几度？
3、若等腰三角形的一个内角为100°，则其余的角各为几度？
4、若等腰三角形的一个内角为x°，则其余的角各为几度？
借助多媒体课件平台，让学生自己动手画图 ，能直观形象的思维。
信息技术在数学问题教学中运用的优势
信息技术运用在问题教学中，能够创设出直观、生动、形象的感知情境，从而达到调动学生学习积极性和学习兴趣的效果，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，由此形成学习动机。
信息技术使数学变得更加现实了，图形不是语言，但比语言更直观，动画又更生动形象，文字的闪现、图形的缩放和移动、颜色的变换更能刺激学生的兴奋点，因此，多媒体教学起到了形象直观、节约时间和教具、提高课堂效率的效果。
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