我们来造环形山.doc

教科版小学科学六下《我们来造环形山》教学设计

《我们来造环形山》教学设计
一． 科学教育理论指导
小学科学课程标准提出了一个重要的基本理念就是“科学学习要以探究为核心。”“探究既是科学学习的目标，又是科学习的方式。”探究是科学的根本，没有探究就没有科学。因此，本课教学以学生感兴趣的问题引入，通过师生、生生间的讨论和交流，激发主动探究月球山的形成原因欲望。并亲身经历“问题——假设——实验——结论”的科学探究的过程，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。本课的教学设计则是在学生自主探究活动中结合教师的相应点拨，提高课堂教学的实效性。基于“点拨——探究”前提下的小学科学课堂教学模式，是我们在长期的教学实践中总结和积累形成的。“点拨”是教师在学生的研究中，点重点，拨疑难的过程；“探究”则是情境中发现问题，研究问题，解决问题和应用问题的过程。所以表面上看来，“点拨”似乎更注重的是教师的教学指导，而“探究”则更倾向于学生自主获取科学知识、技能和态度的一种学习方式。这两种教学思想的融合应该会给我们的课堂教学带来一些生机，展现的是“学生主体”与“教师主导”的和谐。
二、教学内容及教学方法梳理
《我们来造环形山》是义务教育小学科学教科版六年级下册“宇宙”单元的第三课。本课的重点是通过一个有趣味的活动——造环形山，让学生在造环形山模型过程中对环形山的成因展开探究。教学的第一部分通过让学生观察和讨论，认识环形山的特征，为下一环节的“造”环形山做好铺垫。模拟实验前引导学生就如何“造山”进行了研讨，这样不仅了解了学生对“环形山是怎样形成的”认识的前概念，而且通过有效探讨，突破教学活动的重点和难点，为学生的模拟实验扫清不必要的障碍。“造”环形山，是让学生以模拟实验的方式来探究环形山的成因，让他们在这个过程中有所思，有所悟，能做出有根据的推测，并让学生体会到建立模型，提出假说是科学探究的一种有效途径。
三、 学情分析
六下的学生已具备了探究活动的基本能力。他们对宇宙探索有着浓厚的兴趣，同时也从书本或者网络学习，形成了一些关于月球的前概念，对于月球表面环形山的形成也有自己的想法，只是没能在老师的指导下进行推理和验证。
四、教学目标
科学概念：
1、环形山是月球地形的主要特征。
2、环形山的形成与许多因素有关，陨石撞击是主要原因。
过程与方法：
1、建造月球环形山的模型，并提出有根据的推测。
2、根据现象推测环形山的成因，学习合理地控制多种因素，创造性地用多种方法造“环形山”。
情感态度与价值观：
1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性。
2、能够大胆地想像，表达自己的想法。
3、意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的。
六、教学重难点
【教学重点】通过造环形山”的体验活动，探究环形山的成因。
【教学难点】建造月球环形山的模型，并提出有根据的推测。
七、教学准备
1、 有关环形山特点及成因的录像资料、数码相机一部。
2、模拟环形山成因的实验材料：
第一组：细沙、细石子、小盆、塑料球、小铁球、玻璃球、绿豆；第二组：细沙、小盆、注射器、细胶管、水。
八、教学过程设计
教学环节
教师活动
设计意图
学生活动
媒体使用
导入
讲述：上节课我们认识了月相的变化，今天我们要借助一些宇航员拍下的照片，近距离地观察这个离我们最近的星球——月球。
教师点拨：直接导入，主题鲜明，也为后面的探究活动节省出更多的时间。

认识环形山的特点
1. 为了让大家看的更清楚，老师还收集了一些月球表面的近距离照片，请大家仔细观察。
2. 你看到的这些环形山有什么特点？（数量众多、大小不一、大多数是圆形、分布杂乱、深浅不一......）
教师结合学生的回答进行提问或补充：月球表面的环形山数量众多，直径大于1000米的就有33000个以上，总的数量超过50000个；这些环形山直径有的达几百千米，有的不到一千米，有的甚至只有几十厘米月球表面最大的环形山是月球南极附近的贝利环形山，直径有295千米，最小的环形山只和鸡蛋差不多大，直径不足10厘米；有的环形山中间会有隆起的山峰，成为中央峰，有的环形山中间会有更深的坑穴，最深的坑穴装下整个珠穆朗玛峰都没有问题。
教师点拨：教师通过提供环形山的图片资料，为学生提供充足的研究内容。同时，组织学生进行有效的讨论交流，帮助学生更多地了解环形山的外形特征，为下一步推测环形山的形成提供充足的证据。
学生探究：
1、 观看月球表面的照片。
2、 交流：月球表面的环形山是什么样子的。
寻找推测的依据，是学生开展有效探究的前提和保障。
PPT展示:月球表面的环形山
造一座环形山的模型
1、谈话：我们知道地球上的山是由于地壳的运动形成的，那么这些环形山是怎么形成的呢？你猜测的依据是什么？
2、根据大多数同学的发言，老师把你们的推测大致分成两类，一类支持陨石撞击说，一类支持火山喷发说，不过还有一部分同学两种推测都不支持的。
3、分组实验一：假设这些环形山是陨石撞击形成的，你能不能利用老师提供的材料造出这样大小不一、深浅不同的环形山吗？
教师提示：手不能接触细沙、陷进去的球不要挖出来、注意保持模型的原貌。
4、 分组实验二：假设这些环形山是火山喷发形成的，你能想办法利用老师提供的材料造出这些大小不一、深浅不同的环形山吗？
教师提示：将注射器连接胶管并把胶管插入沙子底部，用力将注射器中的水推出。
5、 教师在学生实验过程中用相机记录各组模拟实验的结果。
6、 图片展示各组的模拟实验结果。
7、 交流：你们通过刚才的实验寻找到了哪些证据来证明自己的观点？
8、 持反对意见的同学找到反驳的理由了吗？
9、 小结：我们刚才都从实验中获得了一些支持自己观点的证据，但我们仍然无法形成统一的意见。其实关于月球环形山的成因，科学家也一直在争论，从来没有停止过探索，目前主要有两种推测。
10、 视频：科学家对环形山形成的推测。
教师点拨：
组织学生的交流活动，在学生交流讨论时适时提出疑问，引起学生思考，从而为学生的后续探究活动做好铺垫。
1、 这一环节通过对探究方法的交流，使学生充分认识模拟实验的方法。
2、 指导学生根据环形山的特点来建立模型并经历月球环形山的模拟实验过程。
3、 学生通过模拟实验寻找证据支撑假设的同时，也能进一步修正完善假设。
了解目前人类对环形山形成的原因还没有统一的定论，还在不停的探索中。

学生探究：
1、 猜测：环形山是怎么样形成的，并说一说猜测的依据。
2、 讨论交流造环形山的模型需要注意哪些问题。
3、 根据本组大多数同学的意见分组领取相应的实验材料进行模拟实验。
4、 交流：通过实验寻找到了哪些可以证明自己观点的证据？
观看视频：科学家对环形山形成的推测。
1、PPT展示：实验注意事项。
2、利用数码相机记录学生的实验过程及结果。
3、视频：科学家对于环形山形成的推测。
拓展与延伸
思考：你们需要重新修改自己的推测吗？如果需要，主要修改什么？
小结：月球是个神秘的球体，还有很多我们不知道的东西，大家可以在课外继续了解。也许有一天，你们能够亲自登上月球去看一看究竟呢。
教师点拨：引导学生进一步反思自己在模拟实验中获得的证据与自己前概念间的不同，进而产生思维的冲突，纠正前概念中的错误的同时，形成正确的科学概念。激发学生进一步探究的欲望。
学生交流讨论。

九、教学特色简述
这是一节基于“点拨-探究”为核心的小学科学课堂教学的研究案例。是两种教学思想在小学科学课堂教学中的融合，展现的是“学生主体”与“教师主导”的和谐。本课教学，在教师的点拨下，学生的主观能动性得到充分发挥，课堂变成了一个思维碰撞的研讨会，学生经历了“提出问题→猜想→实验验证→得出结论”的科学探究程序，对科学探究产生更加浓厚的兴趣，并将这种兴趣带向课外，带向未来。
教学的每个部分都很简洁，例如用最直接的引入方式提出问题：月球上的环形山有什么特征？课的主线只有一条 “现象——假设——实验——结论——延伸”。整节课的关键问题也只有三个“环形山有什么特征？”“环形山是怎样形成的？”“怎样模拟环形山的形成？”。这节课的不简单在于每一个问题都环环相扣，体现在教学设计上的层次分明，体现在学生思维发展是“前概念——新冲出——新的科学概念”，体现在学生科学素养的养成上则是体会到科学探究需要合作和倾听、需要质疑、需要探究。而探究活动需要经历的过程是“提出问题→猜想→实验验证→得出结论”，但得出结论不是最终的目标，结论也需要不断验证。

十、教学评价设计
《我们来造环形山》学生学习、活动评价表

评价项目
评 价 内 容
等级（A B C D）
自我评
小组评
教师评
总评
科学探究
在小组探究活动中承担一定的任务

能提出自己的推测并说明依据

会做环形山形成的模拟实验

情感态度与价值观
积极参与交流和研讨

注意倾听别人的意见

耐心细心并敢于实践，

科学知识
知道月球表面有许多环形山

知道环形山的特征

知道科学家对于环形山形成的主要推测

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十一、板书设计
我们来造环形山
撞击说 火山喷发说
数量多-------撞击次数多 喷发次数
多数是环形---------撞击物是球体 类似火山口
大小不一-------撞击物大小不一 岩浆量
深浅不一--------撞击的力度不同 喷发力度不同
......

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