极昼和极夜的解释.doc

教科版小学五年级下册《极昼和极夜的解释》教学设计
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一、教材分析：
《极昼和极夜的解释》是教科版五年级下册《地球的运动》单元的第8课。本单元重在让学生重演人类对地球运动的探究过程，认识地球是如何运动的——最终认识到地球在逆时针自转和公转，自转产生昼夜现象，公转时由于地轴倾斜产生了四季和极昼极夜现象。
《极昼和极夜的解释》是本单元最后一课，本课主要是让学生在地球运动的已有知识基础上，综合运用前面所学的知识对极昼极夜现象进行解释：了解极昼、极夜现象与地球自转、公转和地轴倾斜有关。
二、学情分析：
通过近一个单元的学习，学生对于地球的运动已经有了一定的认识，对探究的方法（主要是模拟实验、画示意图等）也有了一定的了解，本课主要是综合运用前面所学的知识去探究。学生对于极昼极夜的认识可能是非常粗浅、片面的，也许也感觉到了它与地球公转、自转、倾斜有关，但很难把三者综合考虑去分析。因此，本课要强调综合运用知识，全面分析。
三、教学目标：
科学概念：1、极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。
2、地轴倾斜角度的大小可以影响极昼极夜发生的地区范围。
过程与方法：用示意图、模拟实验、直观演示等多种方式来解释极昼和极夜现象。

情感态度价值观：1、意识到对科学现象的解释可以采用多种方式，但所有的解释都需要得到证据的支持，全面分析。
2、在活动中培养主动探究，积极合作的态度。
四、教学重点：
学生能运用模拟实验、画示意图等方式，认识到极昼极夜现象与地球的公转、自转和地轴倾斜有关（三者共同作用）。
教学难点：
综合运用所学知识去做全面的思考和分析，并用各种方式加以证明。
五、教学准备：
小组准备：地球仪一个、手电筒一个、支架一个、中间挖孔两面涂色的硬纸板一张、地球围绕太阳转动的轨迹图一张、记录单一份。
教师准备:稍大的地球仪一个、大的手电筒一个、支架一个、中间挖孔两面涂色的硬纸板一张、地球围绕太阳转动的轨迹图一张
全班准备：有关极昼和极夜现象的视频、图片和资料
六、教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
（一）巩固旧知，导入新课。
1.播放“太极城”昼夜交替现象的视频。
这段视频是在我们宋家岭的观景台上拍摄的，你能说出视频中出现的是什么现象吗？
2．地球自转有哪些特点呢？
引导学生回顾：（板书：地球自转）
3．图片展示昼夜现象，认识晨昏线
由于地球是个不透明的球体，太阳光平行照射在地球上，以这条线为界，与太阳相对的一面是白昼，相背的一面是夜晚，因此，这条昼夜的交界线，被称作“晨昏线”。
1、观看视频，回顾昼夜交替现象。

2、说说昼夜交替现象产生的原因。（地球自转形成了昼夜交替）

3、说说自转的特点。（地球围绕地轴自西向东自转，地轴是倾斜的，倾斜的角度是23度，地轴倾斜的角度和方向保持不变。）
引导学生回顾昼夜现象产生的原因，巩固地球自转的特点，认识晨昏线。为本课探究极昼、极夜现象奠定基础。
（二）聚焦问题，解释成因。
1．了解极昼和极夜现象，明确探究主题。
1、课件展示极地图片。
在遥远的南极和北极却有一种奇怪的现象：极地的白天或黑夜很长。
2、了解极昼和极夜的概念。
北半球夏季时，北极中心地区的白天甚至可以长达半年的时间，相反南极中心地区半年看不到太阳，处在黑夜中；而到了冬天，北极点附近半年见不到太阳，处在黑夜中，南极却有长达几个月的白天。
人们把这样的现象叫极昼和极夜。（板书课题：极昼和极夜）
3、明确探究问题。
今天，我们就一起来研究这一奇特的现象，试着做出科学的解释。（补充课题：的解释）
2．用图示法解释极昼极夜现象。
地球怎样运动才会出现图片中出现的极昼或极夜现象？你能试着画副简图来解释极昼或极夜现象吗？
（1）课件提示：
①简图中标注地轴、晨昏线、北极圈和南极圈。
②注意太阳光平行照射以及地轴倾斜的角度，地轴倾斜的方向以记录单中的“北极星做参照。
③用斜线画出的阴影，表示没有太阳光照射夜晚的一面。

（2）展示交流，筛选甄辨最科学的解释。
先引导学生分别针对极昼、极夜现象的成因进行讨论，再启发学生思考极昼、极夜现象的交替产生可能与地球的什么运动有关。
3．模拟实验演示极昼和极夜现象。
我们的分析是否正确，还需要观察验证，但在课堂中我们没有条件到太空中进行观察，所以我们可以采用模拟实验的方法来验证。
（1） 引导学生设计模拟实验

课件提示：
①用什么模拟太阳和地球？
②怎样做光线能够平行照射在“地球”上。
③“地球”公转的方向是怎样的？
④实验中还需注意什么问题？

（2）学生代表示范模拟实验。
4．直观模型演示极昼和极夜现象。
（1）引导学生发现模拟实验的缺陷，提出修改模拟实验的方案。
在这个实验中我们发现极昼和极夜产生的区域还不够清楚，借助什么可以让我们清楚到的看到昼与夜的分界？
（2）讲解纸板所代表的晨昏线的放置方法。（黄色一面始终对着光源）
（3）分组实验：演示极昼和极夜现象

课件提示：
①卡纸黄色一面始终对着光源。
②手电固定在支架上随着地球仪的旋转而旋转。
③地球仪在轨迹图上“夏季”和“冬季”的位置上多停留观察一会儿。
④仔细观察现象，在记录单上用文字补充你的发现

(4)交流汇报：
（板书：地球公转 地轴倾斜 极昼、极夜）

让学生说说自己对极昼和极夜现象有哪些了解。

1、分组讨论，绘制简图来解释极昼或极夜现象。

2、小组汇报交流，全体学生依照教师的提示语积极思考参与讨论。（极昼、极夜的产生与地球自转和地轴倾斜有关，还与地球的公转有关。）

3、修改简图

4、全体学生参与讨论交流，拟定模拟实验方案。

5、一个小组的学生示范，其它同学观察并及时纠错。
6、学生思考讨论改进模拟实验的操作方法。

7、学生分组进行直观模型演示活动.

8、小组汇报：通过直观模型实验发现极昼极夜现象与地球的哪些运动有关。
揭示课题，明确探究目标
通过画简图，充分调动学生对地球运动产生极昼极夜现象的前概念。同时也再次巩固了地轴倾斜、太阳光线平行照射等要点。为下一步模拟实验作好铺垫。
通过对简图的讨论的交流，发展了学生的空间概念，使学生对极昼和极夜现象的产生形成一个表象思维，建构一个正确的极昼和极夜现象的概念。为用模拟演示提供正确的导向。
参与设计实验，使学生充分理解模拟实验的方法和意义。
通过学生示范纠正实验中的问题，保证实验的规范操作。
改进模拟实验使学生更加直观的观察到北极和南极在晨昏线的哪一面。
通过实验和汇报交流，使学生实现从建构模型的“形象思维”到文字解释的“抽象思维”的升华。
（三）巩固应用，拓展延伸。
1．假如地轴倾斜角度更大，会有什么变化？
教师演示让地轴倾斜90度，正对光源，自转与公转。
2．出示北极科考的图片，激励学生探究的兴趣。
尽管北极与南极由于极昼极夜自然条件恶劣，不适于人类生存，但却没能阻挡住人类探究未知的脚步。在北极，有包括我们国家在内的多个国家的科考站。他们有合作也有竞争，希望不久的将来，在那里也会有你们的身影！
观察现象，分析、讨论、交流产生的后果。
分析极昼、极夜范围增大，对气温、日照时间，生物的生活习性的影响。

激发兴趣，提出希望。
七、教学评价设计
1．评价内容：
（1）学生在课堂教学过程中，是否乐意参与探究活动。
（2）学生在探究中是否能进行合理推理，并大胆解释现象。
（3）学生能否新的观点，修正自己的原有观点。
（4）学生在科学概念的发展上是否有新的进展。
（5）学生的思维能力是否得到锻炼。
2．评价方法
（1）观察法 （2）分析法 （3）互评与自评
八、设计特色：
本节课依据新课标的要求，从学生已有的认知入手，巩固概念导入新课同时也为本节课的探究活动打下基础。
在实验探究阶段，依据学情画示意图---模拟实验----直观模型演示，层次递进的设计实现了学生表象思维---形象思维---抽象思维的思维模式的升华，使学生获得掌握知识和锻炼能力的双丰收。
拓展延伸部分的科考图片与导入部分的极地图片相互呼应，使学生从极地中“来”，又回到极地中“去”，激发学生探究的兴趣的同时，又向学生提出新的希望，鼓励学生将极地探究活动延伸到课外。对学生产生长远的影响！
九、板书设计：
第八课 极昼和极夜的解释

地球自转

地轴倾斜 极昼、极夜

地球公转

学生记录单：

《极昼和极夜的解释》实验记录单

时间： 小组名： 小组成员：

我们的猜测：（画一画） 北极星

我们的结论：极昼、极夜的产生与 有关。