价值澄清理论对我国中学道德教育的启示(终稿).doc

价值澄清理论对我国中小学道德教育的启示
吴开文
（武汉市第六初级中学）
摘要：价值澄清理论是当代西方德育理论流派之一。该理论认为道德教育的任务是帮助人们在混乱的价值观中澄清自己的价值观，并提出了价值澄清的四大要素、三个阶段以及一些价值澄清的具体方法。本文在对价值澄清理论的观点和内容做了基本的梳理的基础上，提出该理论对我国学校道德教育的几点启示和实施过程中要注意的问题。
关键词：价值澄清理论；中学；学校德育

现在，随着经济全球化，各种媒体多样化，青少年儿童获得信息和知识的途径越来越多，面对的选择也越来越多，面对多元价值的选择不免产生茫然和无所适从。而我国学校道德教育仍然是一元价值观或者说核心价值观的道德灌输的方法，“因其忽视现代社会开放和价值多元的事实，忽视道德教育之固有的主体性本质，以及忽视现代社会对主体性和创造精神的呼唤，而在解释现实的社会道德问题，解决青少年道德价值观冲突面前日显苍白，不能充分发挥其应有的传递时代精神、塑造时代品格，从而为社会发展提供精神动力的作用” 戚万学.关于建构中国现代道德教育理论的几点设想[J].教育研究，1997（12）.
对于学校道德教育实效性低的状况，有必要对当前的学校道德教育进行变革，而价值澄清理论或许能够为我们提供些许的启示。
一、价值澄清理论概述
价值澄清理论最早是作为一种教学方法，出现于二十世纪二十年代，为进步主义教育所采用，到二十世纪六十年代时，形成德育学派，到二十世纪七八十年代已经在学校教育中起到了不可替代的作用。价值澄清理论的创始人是路易斯·拉斯思，其理论系统阐述是在路易斯·拉斯思、梅里尔·哈明和悉尼·西蒙合著的《价值观与教学》中。
（一）价值澄清方法的四个要素
价值澄清理论鼓励人们花更多的时间和精力思考与价值有关的问题，鼓励人们更加审慎和全面地思索自己的价值观和整个社会的价值问题。价值澄清这一方法包括四个主要的要素：
1、以生活为中心。价值澄清方法使人们把注意集中在自己的生活问题上，因为这些方面的问题能够反映出人们所珍视的东西。比如：态度、目标、兴趣、抱负、情感或烦恼等；又或者我们该如何处理友谊、恐惧、爱情等问题上。
2、对现实的认可。价值澄清理论认为，在帮助人们澄清他们的价值观时，我们要从整体上接受他人，不管对方的言行如何，是否与你的相同或相似，我们必须尊重别人的价值选择，接受他人的立场，对对方的价值选择不做评价，表示理解。
3、鼓励进一步思考。相比较而言，价值澄清理论认为仅仅是做到以上的对人们价值选择的认可是不够的，我们还应鼓励学生进一步的思考，更加全面的思考自己选择的价值问题。一般来说，该方法的目的在于鼓励学生：①更加明智地选择；②更加清楚他们所珍视和珍爱的事物；③更好地把选择整合到日常行为之中。 [美]路易斯·拉思斯.价值与教学[M].谭松贤.杭州：浙江教育出版社,2003,1.

4、培养个人能力。通过价值澄清，使个人正视并思考个人的价值问题，更好地整合他们的选择、珍视和行动，鼓励学生学习和练习澄清技能的同时，更好地培养他们审慎自主的潜在意识。
（二）价值澄清理论的价值观
价值澄清理论认为，“价值观反映了我们怎样对待有限的时间和精力”。不同的个体对自己的时间和精力有不同的安排，这是因为每个人的经历不同，经验不同，所以每个人的选择就不同，换句话说，“不同的经验会导致不同的价值观，而任何个人的价值观将随其经验的积累和改变而更改”。 [美]路易斯·拉思斯.价值与教学[M].谭松贤.杭州：浙江教育出版社,2003,24.
因此，价值澄清理论认为价值观的形成和发展始终是与形成和检验它们的经验相联系的。基于此，价值澄清理论关注的是价值观形成的过程，因此，该理论认为只有符合以下七个标准的才能称之为价值： [美]路易斯·拉思斯.价值与教学[M].谭松贤.杭州：浙江教育出版社,2003,25.

1、自由地选择。如果某一事物确实能指引我们的生活，不管是否有权威在监视，那么它必定是经过自由选择而来的。
2、从各种可能选择中进行选择。该理论认为，价值是基于选择的，如果没有可供选择的对象也就不存在选择的可能。因此，必须有选择的余地。
3、对每一种可能选择的后果进行审慎思考后做出选择。该理论认为轻率的决定不能成为价值，只有在充分理解并经过审慎的思考之后的决定才能称为有价值的。
4、珍视与珍爱。该理论将珍视和珍爱称之为价值观的生活准则。认为价值源自于我们乐意做出的选择，我们应该珍视、热爱并尊重它。
5、确认。当我们在明智地思考各种可能选择后自由地选择某一事物，并为之感到自豪，欣然赞同它时，那么当有人问我们有关这一选择的情况时，我们就愿意确认它。我们愿意让别人知道我们的价值观。
6、根据选择行动。该理论认为只要我们拥有了某种价值观，它必将体现在生活和行为的各个方面。而且，不存在不对现实生活进行指导的价值观。
7、重复。重复就是以某种生活方式不断的重复我们的价值观。当我们形成一定的价值观之后，我们可能会在不同的时间不同的情景中表现出我们的价值观。
以上者一系列评价价值的过程就是价值澄清理论对价值所作出的定义。
除了这些被称为价值的东西，价值澄清理论认为，还有一些东西是接近价值但有不都符合价值标准的，这就是价值指示。价值指示包括了目标或目的、抱负、态度、兴趣、情感、信仰和信念、活动、苦恼、问题和障碍。
（三）价值澄清方法
拉斯在书中列举了很多价值澄清的策略，大约近30种，每一种策略都详细描述了实施的方法、步骤、过程，有些方法还有具体例子讲解，具有很强的操作性和实用性。其中最灵活和最基础的方法为澄清反应。
所谓澄清反应，“通常是每一次指向一个学生，经常是以短暂的、非正式的会话的形式出现在课堂上、走廊里、操场上或教师能触到其言行会引起这种反应的学生的任何其他地方” [美]路易斯·拉思斯.价值与教学[M].谭松贤.杭州：浙江教育出版社,2003,87.

。
澄清反应的目的在于通过教师的澄清反应使得学生自己反思，促使他们对自己的生活、行动和思想进行审查，并且把这些外在的刺激看作是澄清他们的认识、目的、情感、抱负等的机会。通过澄清反应鼓励青少年儿童在积极的、可接受的氛围中思考自己的人生，澄清自己的价值观，摆脱冷漠、茫然、混乱的状态。
拉斯也将对话策略作为一个最灵活、最基础的策略。拉斯认为，教师要对学生的行为、话语等给予即时又适当的反应，能促使个体通过教师的反应，与教师的对话，引起他们的思考，澄清存在于头脑中的某些困惑或者模棱两可。而有效的澄清反应所必不可少的有十个要素：
1、避免对青少年儿童进行道德说教和灌输。拉斯认为，澄清反应的意图在于提出问题，但不进行道德说教，重要的是通过这个问题，引起学生对自己价值观的思考。2、独立思考青少年儿童自身的需要。3、学生有权利拒绝回答澄清问题。4、不是一蹴而就的。5、不适用于访谈意图。6、讨论范围不会扩大。7、经常针对于个人。8、教师并不是对每一个学生的一切言行作出反应。9、不存在“正确”答案。10、没有严格的格式。
上述澄清反应中主要列举交谈策略要项，现对价值表等书写策略作一要述。有些价值问题不适合于交谈讨论，因此可编制价值表格，它有利于学生在不受威胁的情况下，自由深思地作出睿智的选择。价值表运用的理由：拉斯认为下列情况不适于闹哄哄的讨论，而需要安静仔细的思考来形成清楚的价值，应采用价值表：(1)讨论会导致争论，并会使个人产生戒备心理，而价值的发展需要开放和深思熟虑的心态；(2)讨论时会受无关因素干扰，产生取悦他人或老师的行为时应采用价值表；(3)价值形成是个体化过程，如众论纷纭的讨论就无法导致价值个体化；(4)因为某些讨论总是被少数人操纵，大多数人是被动的，不利于价值个体化；(5)讨论往往会使团体施压于个体，难于产生自由的选择而形成有意义的个人价值。
因此，填写价值表无疑提供了—种能使学生沉静思考，发挥个人主动性，不受干扰的好形式。教师在必要时可采用匿名形式。填表时可在课堂小憩时，也可在家庭作业中完成，也适合于周末作业。价值表避免了对某些问题面对面的难堪，也使学生有了自己表达的机会，教师可不作出反应，但可利用这些资料来考察学生的价值发展。
二、我国中学德育借鉴价值澄清理论的可能性
（一）两者试图解决的问题是一致的
价值澄清理论的产生背景和目的与我国学校德育所要解决的问题是一致的。价值澄清理论产生与多元文化的社会背景下，拉斯认为，“现在许多人很难‘重新振作起来’；决定似乎过于复杂，压力显得形形色色，变化看来令人极为不安，结果有些人在困惑、冷漠或矛盾中挣扎，未能把握自己的价值观，无法独自发现有意义的和令人满意的生活方式。而价值澄清理论的目的在于帮助澄清他们的价值观，使人们经过努力，表现出更少的困惑、冷漠或矛盾。
在我国，在市场经济和经济全球化的背景下，快速的发展不仅给人们带来了生活、工作和学习上的方便，也给人们以巨大的压力。整个社会不再是一元的，而是多元的，人们面临着诸多选择，各种进步的、落后的、正确的、错误的思想迎面袭来，让人们分不清哪些是正确的、那些错误的。在这样的大背景下，学校不再是学生获得知识和信息的唯一途径，教师不再是学生心目中无所不知、无所不能的权威，他们开始从各种媒体获得各种信息，他们的生活、学习、价值观等变得复杂多样。从价值取向上来讲，在这样一个多元的社会背景下，学生面临各种各样的选择，如何在诸多选择中做出决定，使得他们在价值追求上困惑、迷茫。另外，随着市场经济和经济全球化的进程，学生逐渐接触到很多事情，使他们觉得以往认为是不道德的东西，似乎现在变成了被允许的东西，这种价值选择上的困惑也给学生的价值观的形成和发展造成了障碍。我们学校德育所要做的也是给学生以正确的引导，帮助学生形成正确的世界观、人生观。
（二）两者所面临的社会环境极为相似
价值澄清理论产生于西方社会，人们思想、价值观混乱以及学校价值观教育困难的情况下。而现在我国的学校道德教育，同样处于这样一个社会现状中，同样面临着道德滑坡、多种道德观念并存，学校道德教育遇到困难的时期。因此，二者所面临的社会环境极为相似。
首先，社会发展带来的价值观的变化。20世纪五六十年代的美国，社会的迅速发展给美国人民的生活带来了巨大的变化，随着生活水平的提高，人们的追求也发生变化，随之而来的价值观念、道德规则也有前所未有的变化。而现在的我国社会也处于这样一个时期，人们生活水平随着市场经济的发展发生了翻天覆地的变化，世界各地的文化浪潮一波波袭来，与本土文化产生冲突，人们的价值观、道德准则不再是单一的，面临如此多的选择，人们的价值观念也在发生着变化。
其次，家庭生活的变化。价值澄清理论产生时的美国，家庭生活正在发生着变化，根据拉斯所列举的数字，美国当时有五分之二的母亲离开家庭外出工作；六分之一的有孩子的家庭是单亲家庭；五分之一的美国家庭每年在搬家。因此这些家庭生活中的不稳定，对青少年儿童形成价值观造成了障碍。当下的我国也存在这样的问题。随着经济的发展，越来越多的家长外出打工，他们的孩子要么跟随父母到处奔波，要么留守在家中无人看管；另外，随着文化的多元化，很多年轻的父母思想观念的改变，闪婚、闪离的现象越来越多，这些都类似于价值澄清理论的产生背景，都同样给青少年儿童的价值观的形成造成了巨大的障碍。
再次，交流的变化相似。价值澄清理论在美国产生之时，正式美国各种现代化科技发展迅猛发展之时，例如电话进入了家庭，收音机的问世，各种广播电视节目开始走入家庭，青少年儿童通过这些潮水般涌入的新的传播媒体认识了不同的生活方式，打破了他们原有的单一的价值取向，他们开始接触到形形色色的之前不知道的事物，包括好的也包括不好的。但是他们根本不能判断哪些是好的哪些是不好的，这就导致了青少年儿童无从选择，在这种迷茫中出现价值观混乱。再来看看我国，现在不也是处在高度发展之中嘛，各种媒介、各种文化、各种信息一拥而进，青少年儿童不分好坏的全盘接收，但是哪一种才是适合的、正确的却不知道，相似的境况使得价值澄清理论对我国的德育也能有些许的借鉴意义。
三、价值澄清理论对我国中学德育的启示
价值澄清理论尊重学生的主体性，重视学生的价值选择能力的培养，反对传统的硬性灌输，倡导具体的、现实的价值教育，这些都对我国的道德教育有极大的借鉴意义。

（一）重视道德选择能力的培养
在我国社会转型期的当下，各种政治改革、经济改革不断深入，社会生活方式、组织形式都呈现出多样化，中西文化的碰撞、价值观的多元化等一系列的变化都给学校德育带来了严峻的挑战。我们学校德育应当“从‘教学生以品德规范’转向‘让学生学会价值判断与选择’”。 冯文全.论拉斯的价值澄清德育思想及其启示[J].比较教育研究.2005(1).
正如拉斯所说，不能仅以传统的树立榜样、说服、限制选择、规则与制度等方法来给学生灌输单一的、固定的、成人认为是好的道德观念和价值观念。我们学校德育不是限制学生的道德选择，学校只是他们生活的一部分，不可能控制他们生活的全部，也不可能使他们只接受一种选择，学校德育所应做的正如拉斯所认为的，应该是帮助学生澄清他们的道德观念，引导他们在众多选择中做出自己的选择，给学生创造一个可接受的氛围，在与教师的讨论中、谈话中，在自己审慎的思考后选择自己所珍视的东西，并付诸于行为，反复付诸于行动，最终形成自己的道德观念、道德准则。
（二）平等对话，引导价值观
对话是经常发生在我们身边的一项活动，我们通过对话跟别人交流沟通，传达我们的思想、听取别人的想法，因此，对话是非常重要的。但是，拉斯所提出的对话策略不等同于日常漫谈似的对话，在拉斯的对话策略中主要的方法是教育者的澄清反应，这种对话简短但具有启发性，避免对青少年儿童进行道德说教和灌输。拉斯认为，澄清反应的意图在于提出问题，但不进行道德说教，重要的是通过这个问题，引起学生对自己价值观的思考。我国现在的学校德育主要形式是德育课程的课堂教育，内容与学生实际的自身问题并不是息息相关的，对于学生道德行为的指导作用，对于学生道德观念的形成并没有达到理想的效果，鉴于此结果，笔者认为，我们可以借鉴拉斯的澄清反应法，或者叫做讨论策略，除了常规的德育课程之外，每位教师都是学生的德育教师，在各科教学的过程中，在课上课下，在每一次与学生谈话和讨论中，慎重的给学生以思想上、道德上的启发。
（三）德育要回归生活
拉斯认为人的价值观因经验的不同而不同，因此价值观的教育要素之一就是要以生活为中心。道德教育亦是如此。道德观念不可能脱离生活而存在，脱离生活、脱离社会的道德是不存在的，那么我们进行道德教育又有什么理由脱离生活呢。学校道德教育不仅仅从教材上要与生活相联系，而且教师要给学生创造道德体验的机会，引导学生参与道德体验活动，在体验中理解道德规范，选择自己的道德立场，实践自己的道德行为。只有经历过一系列的道德生活的体验，才能理解社会的道德要求，内化道德规范，形成自己符合社会的正确的道德准则。
四、价值澄清理论在我国中学德育实践中应注意的问题
（一）教师本人的道德反思是引导学生进行德育实践的前提
借鉴价值澄清理论的方法进行道德教育，对教师的要求颇高。作为教师，必须有自己明确的价值观和道德观念。如果自己都不确定自己的道德准则，社会的道德准则是什么，就不肯那个引导学生澄清自己的道德观念和价值观。教师在与学生的对话讨论中，不能灌输给学生自己的道德立场，同时要引导学生、启发学生明确自己珍视的东西，内心的想法，使学生在启发之下审慎的思考，从而明确自己的价值观、道德立场等，这就要求教师有极强的语言驾驭能力、表达能力、缜密的逻辑思维能力，因此，这并不是一件易事。针对于此，教师自己必须不断的反思、学习。另外对于教师的培养也应该有相应的课程，如教育哲学课程等等。
（二）注意对传统道德知识与观念的继承
学生是成长中的个体，他们的品德知识和能力是在不断发展进步的，并不是一步到位的成熟。在学生缺乏人生经验的前提下，如果缺乏必要的道德知识教育，道德观念的灌输，会使学生陷入一种价值观迷茫的状态。因此我们既要看到价值澄清理论的优势，又不能完全摒弃传统的道德教育的必要的方面，两者结合起来更好地进行道德教育。
（三）价值澄清理论容易导致相对主义
价值澄清理论提倡每个人都平等的拥有自己的价值观，提倡价值相对主义，认为价值观是不能教给学生的，而是要重视学生的个人的价值观，加以引导和启发，使他们明确自己的价值观。但是这种相对主义导致了共同价值观的缺失，容易使学生产生利己主义和个人主义的思想，这对学生的集体生活、合作学习等都会产生不利的影响。因此，价值澄清理论这种教师的不干预价值观的行为必然导致相对主义的倾向。而我们在进行道德教育时，切不可没有导向，必须谨记价值导向是学校道德教育的重要之处。学校道德教育要在尊重学生主体性的基础上，培养学生道德判断能力，引导学生形成主流的道德观念。
参考书目：
[1][美]路易斯·拉思斯.价值与教学[M].谭松贤.杭州：浙江教育出版社,2003,1.
[2]李莉.当代西方伦理学流派[M].沈阳：辽宁人民出版社,1987.
[3]戚万学.关于建构中国现代道德教育理论的几点设想[J].教育研究,1997（12）.
[4]冯文全.论拉斯的价值澄清德育思想及其启示[J].比较教育研究,2005(1).

通信地址：湖北省武汉市江岸区金门路34号武汉市第六初级中学
电话：[phone]
邮箱：81647523@