谈生成性资源的再利用.doc

谈生成性资源的再利用
生成性资源是教学过程中产生的动力性资源，具体表现在师生、生生多重组合后产生的情境和问题等，如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融，学生的学习兴趣、积极性、注意力、方法和思维方式，发表的意见和观点，提出的问题，乃至错误的回答等等。这些动态的生成性资源往往是可遇而不可求的，也是稍纵即逝的。因此，在实际教学中，教师要不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，适时调整教学进程和教学内容，使教学过程呈现出动态生成的创设性质，引领学生共同进入教学境界
新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，其间充满悬疑和不确定性，整个过程蕴涵着师生共同成长的生命轨迹，再现的是师生“原汁原味的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的。经常会有与课前预设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。这些意外包括学生在课堂活动中的学习状态，也包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式，合作能力及所发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。怎样面对这些动态生成性资源呢？这一直是我们教师关注的一个话题，说实话，我也十分害怕这种“意外”发生，怕这种意外脱离了既定的教学目标，怕它脱离了设计好的教学轨迹，怕自己无法驾驭，怕耽误了教学时间，但经历了一堂特殊的作文课后，我获得了一些启示。
　　在批改《我的 》这篇习作时，我发现了一篇佳作，作者是班上一位比较特殊的学生，他说话有些口吃。按照惯例，作文评讲课时我请他上台来读作文。他很腼腆，上台后脸憋得通红，就是不作声。台下的同学们紧紧注视着他，课堂里沉寂一片。这是我始料不及的。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。
实践证明，我们的课堂教学不应该是一个封闭系统，它是开放的、具有创造性的过程。这个过程应该成为对成长的人的整个生命过程的成全。对智慧没有挑战性的教学是不具有生成性的；没有生命气息的教学也是不具有生成性的“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。”布鲁姆的这句话精辟地指出，我们的教学存在“意外”，而且可能因为“意外”成为一门艺术。让我们的教学因“意外”而精彩，这是教师面对开放课堂最理想的状态。要达到这个状态，我们教育者应注意以下几点。
一、教师要善于捕捉和利用“生成性资源”
善于捕捉利用“生成性资源”，这就要求我们教师要学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意和批评的价值，再因势利导，进行教学。
例如，面对教室里的沉寂，教师并没有指责批评，因为他了解，这是孩子们价值观的体现，也正是我们教学的切入点。于是教师创设新的情境，让台上的孩子重拾信心比什么都重要。用心体会，则能更好地保护那个孩子的自尊心、树立自信心，让孩子真正地受到别人的肯定，也使教学中“节外”生出的小花，开出美丽的花朵。
善于捕捉利用“生成性资源”，也要求我们教师学会关注，关注不同层次的学生，关注他们的行为，关注他们的神情，这样才能及时把握并利用一些有价值的动态生成资源。
同样在这个环节中，教师除了感觉到了教室里的沉寂外，更关注了孩子的行为，关注了他们的神情。老师很快注意到了这个细节，引导其他孩子实践感悟，让他们在亲身经历中认同了这个读作文的孩子在大家真诚的掌声中，他的头抬得更高了。从她的神情变化中，我们能感受到对于一个孩子来说最可贵的东西──自信心。
在我们的课堂上，教师对学生的关注，就是对孩子整个生命成长过程的关注。这正是我们新课程所追求的。这节课中，正是教师的关注，促使这个孩子的自信心得以逐步恢复。试想，倘若教师放过了这个环节，也许这个孩子的头将永远不敢高高抬起了。
二、让孩子成为“生成性资源”的解决者
“问题从学生中来，在学生中解决”，这是充分考虑发挥学生主体性的一个很好的途径。对于许多生成问题，在教师的及时引导下，可放手让孩子自己解决，或让孩子自己体验和感悟。让孩子的思维进行相互碰撞，互相启发。

同样，面对其他孩子的沉寂，我们通常会采用引导的方法，也会很快平息这场风波，并安抚那个孩子的心。但是，光凭教师的说教，能从根本上解决问题吗？回答自然是否定的。因为这种做法只是教师自己行为意识的灌输，并非是孩子自己道德认识的内化。
相反，在上面案例中，教师就把学生的生成问题形成一个动态的发展，让孩子自己体验读作文的感受。以事实说话，让学生自悟、自省，获得教育。孩子们的掌声，是一种真挚的真情流露，不仅教育了自己，也是对别人的一种充分肯定。这种发自孩子内心的生命感悟比老师的说教更有说服力。所以，把生成的问题留给学生解决，会让我们看到真情的互动，智慧的火花，我们的课堂也会真正成为学生生命活动的乐园。
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”这是我在一本杂志上看到的一句话。我把它作为文章的结尾，希望能给我们新课程实践者带来进一步的思考，从而让我们更好地捕捉课堂中的“意外”，让它成为亮点，为我们的课堂增添精彩。