新课程新在哪里.doc

新课程的“新”，体现在以下几个方面：
一、首先体现在指导思想上，新的课程目标有三个维度：“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。”相对以前的教学大纲而言，强调探究性学习的重要性，并且对物理知识、规律的产生过程更加注重。而以前的教学中在知识和技能训练上花了大量的时间，使学生被动的接受知识，忽略了科学素养的培养，扼杀了学生的创造性思维。
二、 高中物理新课程改革更多的注重了以人为本，注意到了不同学生的发展需求，给学生提供了更多的机会，要使得每一个学生都能得到不同程度的发展。
三、重视学生情感态度价值观的培养。比如，严谨的态度对学习、对我们学生今后的工作和生活，都是非常重要的，需要培养的。同时新课标更加重视学生对物理学习兴趣的培养。
四、新课程在共同必修的基础上，强调课程的选择性。每位同学可以根据自己的兴趣、爱好以及为了将来自己的发展来选择物理的内容。因此，在这里又体现了课程的选择性。
五、内容新。如说在科技方面的新的发展，科学技术新的研究方法，在新课标中都有体现。
六、高中物理新课程提倡教学方式多样化，提倡学生的自主学习。每一种教学方法都有所长，也有所短。教学方式的多样化应该根据教学的目标、教学的内容、教学的对象以及教学能够利用的课程资源来进行选择。那么只有这样，我们才能更有效的提高我们教学的效率，达成我们的教学的培养目标。
新课程改革背景下的新理念是教育实践经验的升华；是教师课堂生活的新感悟；是教师教学反思后的新变化。在新的理念的指导下，我们要做到：超越教材、超越课堂、超越教师。
教材不是法典，教材不是圣经。超越教材，不但应在量上扩展延伸，还应带领学生就教材内容进一步地延伸、修改、重视、再创造，让教师成为学生积极发展的策源地。
给孩子一双慧眼吧，让他们把这个世界看的清清楚楚、明明白白、真真切切。超越课堂，不仅把教学从课堂延伸到学生的生活中，赋予知识以生命，还要触及到学生的心灵里，生命的成长中。
教师的自我超越，使自己成为不断学习、不断进步、不断创新的人，成为学生心目中一本百读不厌的全书。让学超越了教师的搀扶和点化后，学会质疑、学会批判，最终让教师成为学生学习的伙伴。
新课程新在哪里？
通过对新课标和新课程内容的学习，我觉得新课程有以下几个方面的特点：
一、新课程的基础性：
新课程与旧教材相比，不追求地理知识系统性，而特别强调课程的基础性，即在选择课程内容时，要重视作为现代公民的素质基础和进一步学习的知识基础，重视对基本的地理原理、地理规律和地理过程的阐述，突出了主干知识。例如，地理必修1选择的基本原理包括太阳辐射对地球的影响，地球运动的地理意义，地球的圈层结构，地表形态变化的原因，大气受热过程，天气系统的特点，全球气候变化，自然灾害发生的原因等；基本规律包括气压带、风带的分布和移动规律，洋流的分布规律，地理环境地域分异规律等；基本过程包括地壳内部物质循环、大气环流、水循环、大洋环流等。而对其它内容则做了删减。新课程从“培养现代公民必备的地理素养”来体现基础教育的改革精神，也从侧面证实了高中教育是大众教育，是面向全体学生的教育，而非精英教育。地理知识素养处于基础地位，是其他相关地理素养形成的基本载体。新课程要求学生“获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然环境各要素的相互关系；了解人类活动对环境的影响，理解人文环境的形成和特点；认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决问题的途径”。这些地理知识既是现代公民必备的地理知识素养，也是学生学习地理技能、过程与方法，形成正确的情感、态度与价值观的基础。在教学过程中应有意识地引导学生对地理知识的积累，打好终身学习的基础。
二、重视学习过程、能力培养和情感、态度和价值观的培养
过去的课程“过于注重地理知识传授”，“基础知识和基本技能”成为课程唯一追求的目标，忽视了学生“积极主动的学习态度”的养成，忽视了学生学习能力和价值观的形成。新课程的第一要务就是要在“促进学生掌握基础知识和基本技能”“形成积极主动的情感态度”和“形成正确的价值观”这三方面，均衡地发挥作用。简而言之，过去课程的功能主要让学生“掌握知识”，新课程的功能在于“培养人”。长期以来，受“应试教育”的影响，教师心目中的“知识本位思想”根深蒂固，要真正从“掌握知识”到“促进发展”的观念转变，并非易事。而新课程要求我们对活生生的学生个性发展负责。新课程的基本理念是“满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价与学习结果结合”，简而言之，更加注重学生地理能力的培养。对于地理能力的理解不外乎学习地理知识的能力和发现并解决地理问题的能力。而地理技能是学习地理知识与解决地理问题的方法与手段。新课程对于地理技能的培养有明确的要求，如“运用教具或学具，或通过计算机模拟，演示地球自转与公转，解释昼夜更替与四季形成的原因”；“观察某种天文现象，并查阅有关资料，说出自己的观察结果及其体会”；“绘制示意图，或利用教具、学具，说明地球的圈层结构”；“运用图表说明大气的受热过程”；“绘制全球气压带、风带的分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”；“运用简要天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点”；“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理一样”；“运用地图归纳世界洋流对地理环境的影响”；“运用地图分析地理环境的地域分异规律”；“绘制社区的主要文化、教育、体育设施的分布草图，分析其布局是否合理”等。因此在实施新课程的过程中，一定要努力培养学生的地图运用技能、地图分析技能、地理图表的绘制技能、地理观察与调查技能、地理统计与计算技能、地理观察仪器操作技能，还要培养学生运用现代信息技术获取地理信息的能力、探索地理问题的能力以及与他人合作的意识。
三、尊重学生个性差异，体现了选择性
选择性是新课程的另一特点。新课程对高中地理课程共设计了10个模块，包括3个必修模块和7个选修模块。这些模块是相互并列的，彼此没有先后顺序之分。各模块自成体系，各自并作为高中地理课程的组成部分之一，承担高中地理的一部分教学任务，并赋予同样多的教学课时，以体现共同的学习价值。即使3个必修模块也相互独立，分别相当于自然地理、人文地理和区域可持续发展的内容。可以使学生在相对短的时间内，集中学习某方面的地理课程，并且可根据自己的爱好和特点，对不同方面的地理内容的学习有更多的选择性。这种课程设计与以往的高中地理课程不同。尊重了学生的个性差异，把学生做一个有生活的个体，提倡选择适合自己的课程。
四、运用案例教学，避免了死记硬背
在高中地理必修3教材中，引入了大量的案例来说明相关的地理原理和规律。为了真正体现地理学的实用价值，教材选取了与密切联系社会实际，有时代感的案例，案例所涉及材料都力求真实、权威、可靠。通过案例进行教学，其本质不在于对案例的具体细节的把握，而是要求从案例所提供的具体事实中提取有普遍性的地理原理与规律，并运用这些原理和规律去分析、解决新问题。例如人教版必修三第四章第一节“区域农业发展──以我国东北地区为例”，教材详细叙述了东北农业发展的有关情况。如果教师仅是对此作讲解，而没有对分析地区农业发展的基本方法（以因地制宜的思想，在分析地区自然、社会、经济等方面优势与不足的基础上，合理布局农业生产）进行提取与归纳，那么学生的学习成果就只是在于重现、复述东北地区的情况，而当面对新地区的时候，就不懂得如何来进行分析，也就与“过程与方法”目标的要求相距甚远。案例教学的关键就是通过案例来学习地理的原理或者地理的思想，案例是理论和实践之间的一座桥梁。