1、满树藤萝一院香
一、突遇问题
轻柔的音乐声中，新课开始了。我和学生在朗读宗璞的散文《紫藤萝瀑布》……那专注的朗读，让我相信文章字里行间所透露出来的美，一定深深打动了我们每一个人。
读毕。一个女生不由自主地赞叹道：“写得真美啊！”没想到她的同桌孙涛却冷冷地说：“世上哪有这么美的花？都是作者想像出来的！”
他们周围的同学都听到了，紧接着就有一个认真的声音：“有！”
“没有吧？”一个疑惑的声音。
“就有！”——这是有点生气了的声音。
四下声起，班里竟吵成了一团。
二、紧急应对
这样的花絮犹如一石激起千层浪,全班40多个孩子脸上都显出了不安的神色,有的耳语,有的低眉,有的伏在座位上…
2、…似乎在等待着老师的裁决。
如果说按原来的思路讲，我只要不理他们，继续自己的预设即可。可是刹那间，我突然决定依着学生的兴致。顺其自然不也是以学生为本吗？
我迅速为学生们打开课件，一帧绝美的紫藤萝的图片展现在眼前。
“呀，还真是漂亮，我好像也是这么想像的。”一个孩子说。
“宗璞真有水平，花够美的了，文比花更美。”善感的女生开始感叹。
“我也能写，不信你们瞧瞧！”满自信的样子。
我心生一念：何不顺水推舟，让学生自己来尝试着描述着这美得让人心灵震颤的花呢？
于是，争论的焦点过渡到了创造性的学习上。
“好的，请同学们仔细观察图片并研读课文，然后用自己的话来描写一下紫藤萝花。注意两点：一
3、要求形态描写要逼真、贴切；二要注意挖掘花的气质和精神。”
三、柳暗花明
准备时，学生们有的下笔，有的大脑构思，跃跃欲试，激情四溢。一会儿，性急的同学就准备“脱口秀”了。
生1：我觉得那些紫藤萝花不像作者写的是瀑布，倒是像一串沉甸甸的葡萄。紫色沉淀的，该是甜的；颜色浅的，酸的倒牙。它在阳光下泛着白光，仿佛在大声宣告：别吃我呀，我还没长熟呢！
（有人摇头，显然觉得这样的描写不精彩。我的点评很含蓄：你的观察力和比喻都很好，能在色泽和味道上进行联系。）
生2：如果走近花旁，必能听见“哔哔剥剥”的爆裂声，那是它在风中笑。你听，有的咧着嘴，笑声脆脆的；有的抿着嘴，神情涩涩的。再走近去，那高高低低
4、的笑声太密了，会被你撞得在阳光下“哗”地一声四散而去。
（形象的描写，引得有人拍手。我也惊叹于这样的感悟力和语感。）
生3：站在花下，我以为那是成千上万只蝴蝶。它们身披薄如蝉翼的紫色羽衣，栖息在细细的枝条上，随着春风的吹拂，轻盈地扇动着翅膀。
（声色俱佳，动感分明，场面华美而壮观。）
生4：这其实是一种很霸道花——无论一朵还是一树，都透出十分旺盛的生命力和乐观的精神。细瞧，花朵那么多，密得连枝条都看不见了，生命的气势真是壮观！
（孩子们开始注意主题和象征意义了，我赶紧表扬。）
生5：“生如夏花之绚烂”，我认为泰戈尔说的就是这样的花。
你看，不是枝条上垂下了花串，而是花串紧紧粘住生
5、它养它的细细的枝条，再也不肯离开。它们忍不住去抚摸和自己长得一模一样的孪生兄妹，风吹来，如绸缎般的花瓣脸贴着脸，紧紧拥抱着。多香啊——它们嗅着，闹着，好像一群天真烂漫的孩子。
（生命和张力和达观让我们师生都不约而同地沉醉。）
生6：日常生活中，我们很少见到绿色配紫色，但那紫藤萝盛开在深绿的背景上，色彩竟也是那么别致而和谐，让人赏心悦目。
生7：我想，那花一定是甜的，连花旁的空气，都充满了香甜的气息。
生8：宗璞说它像一条瀑布从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。我更觉得那是缩小了的完整的瀑布，一道一道地垂在枝上，树枝乐得笑弯了腰……
生9：如果那绿色的背景换成了黑夜，我认为是绚丽多姿
6、的烟花。它开放时不再寂寞，那瞬间的精彩足以照亮漆黑的夜晚。
四、余音绕梁
口头作文让课堂变成了孩子们展示个性、表现才华、流露情感和表达思想的最佳舞台。我作为导演和主持的那种感受真是妙不可言。
不知不觉中，这堂课的教学目标、教学任务所涉及的相关重点，如对生命的感动、对生命力的赞美、乐观积极的人生态度，以及对于直接描写、比喻、拟人、夸张等修辞的学习和运用，都得到了分析、讨论和落实。而最重要的是，这里面所包含的那种感悟是建立在学生自发的、充满意趣的、生动而具体的练习之中的。
在颇感欣慰的同时，课上孩子们的表现也让我内心激动不已。而我先前预设那些品析语句、修辞分析、意义揭示等内容，与这样的课堂相比是多么苍白无力。
一次偶发的行为，促成了这样成功的课堂。其实课堂和世事一样，有多少是我们能预设和安排好的呢？在课堂上抓住各种契机，营造氛围，激活课堂，让学生时时处于创新与生发的机制中，不正是我们应该着力去做的事吗？灵动的课堂才能点燃思维的火花，才能让语文更具热情和文采。
什么是语文能力，怎么能快乐地学习？这满树鲜灵亮丽的紫藤萝仿佛已变成孩子们的怒放的纯净的笑靥，正散发出缕缕幽香，萦我脑际，引我遐思……
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