1、观察物体
合肥市曙宏小学 杨帆
教学内容：苏教版《数学》二年级（上册）第90-92页内容。
教材简析：本节课教学从物体的前、后、左、右等不同的位置观察物体，让学生基本掌握观察物体的基本方法。主要目的在于促进学生空间观念的发展，让学生在观察物体，认识方向等各种活动中，获得关于空间与图形的知识，更好的从形状去认识周围事物，把握事物的特征，描述事物间的关系，形成和发展良好的空间观念。使学生在各种探索性的操作活动中，通过观察猜测、操作、讨论交流、感知、感受物体的特征，使学生认识到从不同的角度观察同一物体看到的物体形状可能是不同的，初步体会局部与整体的关系。使学生理解选择哪个观察点，观察到的只是
2、物体其中一部分，观察点不同，看到的形状也可能是不同的。只有把不同位置观察到的形状进行综合，才会形成这个物体的完整表象。
学情分析：学生已在一年级上册认识了前后左右上下等方位，以及具有一定的观察物体的生活经验。
教学目标：
1．使学生通过实际的观察和比较，初步体会从不同的位置观察物体，看到的形状可能是不一样的，能辨认从某个位置观察到的简单物体的形状，能根据看到的物体的形状正确判断观察者的位置。
2．使学生在观察物体的过程中丰富对现实空间及图形的认识，发展直观思考能力和初步的空间观念，感受数学学习的乐趣。
教学重点：体验到在不同的位置观察物体，看到的物体形状是不同的。
教学难点：辨认从
3、不同侧面观察到的物体的形状。
教学用具：课件
教学过程：
一、观察照片，激活生活经验
1、出示教室照片：老师这儿有两张照片，请仔细观察，拍的是什么地方？（我们的教室）
2、问：同一个教室，拍得照片一样吗?为什么拍到的照片会不一样？
追问：哪一张照片是在教室的前面拍的？你是怎么知道的？（在教室的前面拍能拍到教室后面的场景。
问：另一张照片是在教室的哪一面拍的？为什么呢？
3、小结：你们真会观察。同一个教室,分别从前面和后面看,看到的场景是不同的。今天，我们就一起来学习观察物体。（板书：观察物体）
4、练习
下面两张照片，哪一张是在学校的外面拍摄的,哪一张是在学校的里面拍摄的
4、
学生判断。你是怎么看出来的？( 在学校的外面拍摄能看到学校里面的场景)
师： 同样是观察校门，分别在里面和外面观察，看到的场景也是不同的。看来，从不同位置观察物体，看到的场景可能是不一样的。
二、组织活动，观察引导方法
1、指定方位观察
老师：小朋友，刚才你们欣赏的都是老师拍的照片，想不想自己来当摄影师，亲自动手试一试？
有请今天的两位模特上台。仔细看看你应站在模特的哪一面。
老师：接下来，我们就要给模特拍照了。请四人一组上台拿起我们的小相机，依次给模特拍照，我数到三，大家一起说“咔嚓”。（数数）
师：脑中记住你拍到的照片，在小组内说说你拍到了小熊的哪一面？看到了小熊的什
5、么？
全班交流，指名4人说，其他相同位置人判断。
师 ：谁来向全班同学介绍你拍的照片?
2、不同方位观察
请大家静静的有序的走到其他三个位置,也给小熊拍拍照片,看看拍到了模特的哪一面?
小组交流自己从前后左右观察到的样子。
小结：通过刚才的换位置拍照，相信大家对模特的观察就更全面了。
3．例2。
师：小明、小青、小玲和小梅4个同学用同样的方法为一只小猴拍了照片，你知道下面这些照片分别是谁拍的吗？连一连 P90
学生在书上独立完成，老师巡视指导。
集体交流时追问：你是怎么想的？
你们是怎样区分这两张照片的？学生自由发言。
三、巩固练习 提高认识
1、其实从不同的位置观
6、察同一个物体的情况，我们在生活中也经常会遇到。瞧，校园里停了一辆汽车，三个小朋友站在不同的位置观察这辆汽车。想一想，右边的汽车图分别是谁看到的？连一连。
集体交流时，指名说一说你是怎么想的？
2、游戏互动：“想想做做”第3题。
这里的４个小朋友正在观察一架飞机呢，老师指到这里的一个小朋友，请你们很快地选出他看到的是几号图片。
师生互动，说一说，你是怎么看出来的。
五、总结、提升。
提问：今天这节课我们学习了什么？你有什么收获？
师：同一个物体，由于观察位置不同，看到的样子可能不同。
六、 作业
课后从前后左右不同方位看看你的书包是什么样子。
板书
观察物体
7、
反思：在教学过程中，先让学生看自己教室的照片，从熟悉的生活情境和事物出发，初步知道从不同位置观察到的视图可能是不一样的，从而引出课题。接着，通过让学生按指定方位给模特（学生）拍照，再通过安排学生分组活动，让学生从前后左右观察模特，积累活动经验，初步建立表象。最后在此基础上，让学生判断例题中给小猴拍照的位置，学生由于之前的观察活动，由易到难地学会了观察物体的方法，形成了正确的认识，并能表达自己判断的理由。
在学生学习过程中，重点突出，难点突破有效，大部分学生能正确判断不同位置看到的不同形状。但在安排学习小组的观察活动时，秩序还有些乱，教师指向不够明确，可以先让学生说说自己站的位置再说说看到的形状，明确语言的规范性，从而让学生知道在活动过程中怎样清楚表达自己的想法。
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