别让我成为被遗忘的角落.doc

别让我成为被遗忘的角落
——浅谈班级自然角的管理

幼儿园自然角既可以美化环境,使活动室美观充满生气,也可以使幼儿的生活更加生动有趣,丰富多彩。在那里，孩子们可以看到蝌蚪是怎样变成青蛙的，田螺怎么生下“娃娃”的；可以亲自采集各种树叶、种子布置展览；可以为自己种下的种子发了芽而感到喜悦和骄傲；可以为管理不慎，使花草枯黄而伤心。然而，这样生机盎然的班级自然角能有多少呢，大多数时间里自然角都是冷冷清清，无人问津。怎样才能发挥自然角的最大教育价值，使其成为孩子们自主探索的环境，成为孩子们自主获取新知、自主构建的重要途径，值得我们班级管理者深思。
一、 自然角存在的问题。
（一） 为设而设无明确目的。
有些老师因为怕麻烦，就随便种一些四季常绿，一般不需要怎
么管理的植物，为的只是完成任务，作为一个摆设而已。而实验性的种植可以让幼儿懂得很多的科学道理，但必须花费较多的精力。如经常换水，晒太阳等。久而久之，到最后，自然角摆放的是枯萎了的花，盛满了污水的金鱼缸等。
（二） 教师一手包办。
从自然角的设计到实施往往都是由教师一手包办的，即使其中
有幼儿的参与，却往往都是在教师的预设计划之中。如：教师要求幼儿准备某种植物，植物的选择一般都已由教师圈定，幼儿很少有自主选择自己感兴趣的植物的权利。另外，幼儿的动手能力弱，教师怕他们管理不好，怕他们打碎花盆等等，通常是指定几位动手能力强的幼儿进行管理，这样一来，其他的孩子就很少有管理自然角的机会。久而久之，这些孩子就会对自然角失去兴趣。
二、自然角的管理策略。
（一）让孩子成为自然角的主人。
设置自然角的目的是为了给幼儿一个广阔的天地，让幼儿自己学习观察、思考。自然角的管理和布置应以孩子为主，充分考虑幼儿的兴趣爱好，并放手由幼儿自己来照顾管理，不能由教师包办代替。让幼儿自己选择材料和决定用材料来干什么，不仅有利于幼儿运用原有经验，按自己的想法和方式解决问题，获得教育所期望的认识方面的目标，还有助于他们把自己看成是一个能产生思想及能支配时间的人。事实上，幼儿在选择材料时，常常已经有了自己的想法。它显示了每个幼儿内在的前进的某种动力。在可以自由选择的情况下，他们在情感上、智力上都积极的投入了进去，好象一个艺术家进入了自己的创作一样。给予幼儿自己选择的机会和权利，将有利于幼儿获得教育所期望的人格和智慧。因此，我们应给予每个幼儿参与、管理自然角的机会和权利，相信幼儿有能力做好自然角的管理工作。
教师可以采用经过幼儿讨论决定的自然角的创设方案去布置自然角，一切以幼儿为主，教师只是一个帮助者和指导者。这样布置出的自然角是孩子自己的东西，是他们自己的想法，他们就会时刻关注自然角的一点一滴。反之，如果一切由教师包办代替，只会使幼儿失去对自然角的兴趣，养成对周围事物漠不关心的态度，缺乏责任感。
（二）自然角的内容与课程相结合。
自然角的内容应与教育活动相配合。自然角不是摆设，而是教师进行幼儿科学教育的重要场所。教师可以配合幼儿科学教育活动的主题在自然角中投放相应的材料，让幼儿的兴趣在自然角中得到进一步的发挥和展示。如：在上完“认识春天”的教育活动后，幼儿还可以继续到自然角中去观察种子的发芽和泡在瓶子里的柳树枝等。在进行完“认识乌龟”的活动后，有兴趣的幼儿可以到自然角中继续观察乌龟，那些在活动中观察不仔细的幼儿还可以更加清楚的进行观察。进行“蚂蚁”这个活动的时候，教师可以事先布置幼儿观察任务，让幼儿利用放大镜仔细观察蚂蚁的身体，看看他们的身体是怎么样的，画出简图，并布置幼儿观察思考：蚂蚁会迷路吗？为什么蚂蚁到冬天会藏起来？
自然角也可成为幼儿验证自己假设，进行实验的场所之一。幼儿通常可以利用比较实验法验证自己的假设。如：同一种植物，其种植的方法可以是多种多样的，可以水植、土植、沙植等。种子发芽实验可以用土植、水植来比较；用蛋壳发芽、清水发芽来比较；用水浸泡过的和未浸泡过比较；用向阳和背阳的比较等等，这些实验可引导幼儿去观察发现，还可以让幼儿懂得多方面的道理，可以更确切、更细致的认识物体和现象，学习对物体进行分类，掌握初步的概念。
（三）材料的投放有利于引发幼儿的探究兴趣。
材料的投放应符合幼儿的年龄特点，能引发幼儿产生想摸一摸、探索一下的愿望。当幼儿发现了自己以往所不知道的现象时，他们会很激动，并产生一种要与他人交流的愿望、与自己的同伴分享的愿望，尤其是在对方也在进行同样的事情时。在自然角中，教师只有提供生长的、变化明显的物品时，才能更好的引起幼儿好奇心、观察和认识兴趣。
1．供幼儿观察和探究的材料要丰富。
教师要让孩子感知到植物有不同种类的根，不同种类的茎、叶、花、果实，提供不同的生长条件下的植物，如：不同的土质和养分、不同的阳光、温度、水分，提供各种种子以及幼儿种植和护理所需要的工具，如：花盆、盒子等各种容器，浇水用具（小桶、喷壶等）、小铲子。
2．材料具有吸引力。
教师在具体创设自然角的时候要首先考虑材料的吸引力，激发幼儿探索的兴趣。如：在“争做小小环保员”这一活动中，教师可在自然角准备两个玻璃缸，一个装清水，另一个装污水，分别放入一条金鱼，着重让幼儿了解污水对生物的危害，引导他们思考：请水和污水哪个对清洁环境有好处。在启发引导下，幼儿可以结合自己的生活经验讲出自己的想法。他们知道小金鱼生活在干净的水中很开心、很舒服，生活在污水里很生气、不高兴。在此基础上，让幼儿想办法怎样把那些污水变得干净些，也值得激励幼儿去研究。
3．材料有利于幼儿产生疑问。
幼儿天生好问、好动，很想亲自做每一件事情，亲自去解决每一个问题。因此，自然角的创设要有利于幼儿产生疑问，体现趣味性，要使孩子由被动转化为主动，启发代替灌输。
（四）做好观察记录。

教师要支持、引导幼儿记录获得的信息。为了更好的管理自然角，可以采用小组轮流制，安排一周每天记录的幼儿，责任到人。这样可以增强幼儿的责任心，激发每个幼儿学科学的兴趣。也可以让幼儿自己选择一样喜欢的、感兴趣的植物，对其进行长期的追踪观察记录。幼儿学习记录收集到的信息或观察、操作的结果，对幼儿终身的学习和发展都具有重要的意义。
1．记录获得的信息，把抽象的信息变成具体的图表。
记录获得的信息，能使幼儿关注探究过程和事物的变化。把抽象的信息变成具体的图表，有助于幼儿在尊重客观事实的基础上得出结论。教师应在与幼儿共同讨论的基础上，帮助幼儿制出适宜的表格，为幼儿记录提供方便。如：
蜗牛吃东西
蜗牛吃东西情况
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五

2．用幼儿特有的方式记录观察结果。
记录的方式可以是幼儿经过讨论共同商定的，并不需要用统一的固定的方式，可以画图、做记号，用直线、曲线等。比如幼儿可以以组为单位商定自选某一植物进行实验，做跟踪观察记录。第一组为蚕宝宝生长记录；第二组为水植菜子生长的过程。其记录的方式可以多种多样。幼儿并不需要每天都进行记录，而只要发现有明显变化的时候进行。这样记录的过程就是完整的动植物的生长过程，同时也是幼儿悉心照料动植物的过程。
三、自然角管理中教师的作用。
（一）不干涉，但给予必要的帮助。
事物的性质及关系应该由幼儿自己通过亲身经验去发现，而不是按照教师告诉他的结果或实验步骤去做。教师不要做示范，不要直接告诉幼儿，也不要老是在一个幼儿旁边转来转去，更不要提出：“你在干什么呢？”“你是在做什么吗？”等明知故问的问题，以免打断幼儿的思路。教师要学会保持必要的沉默，学会倾听幼儿的想法和做法，接纳和听取幼儿的解释，但也不是说，在幼儿探究时就袖手旁观，而是观察、思考、判断幼儿的需要和已经达到的水平，并给予必要的帮助。
（二）指出矛盾，引起进一步的探究。
在探究和发现的过程中，幼儿常常不去注意那些矛盾的事件，常常需要教师引起他们的注意。一旦幼儿觉察到矛盾的事件，他们将进一步进行探究。教师在指出幼儿明显矛盾的说法时态度不应带有任何的倾向性，尤其在幼儿观点明显的有错误时，教师更应该注意做到这一点。当教师不在幼儿的观点中进行裁决或选择时，幼儿会受到一种激励和挑战，从而引发他们去思考、实践。例如：“小花瓣泡在水里能长大”这一结论明显有误，但教师不应马上否定这一观点。因为当幼儿探究的结果与预想的结果达到一致时，将强化幼儿原有的认识，建立新体验。“小花瓣泡在水里烂了，没长大”这一探究结果与预想的“小花瓣泡在水里能长大”发生了矛盾，这种自己作用的结果会调整幼儿原有的认识，达到新的理解和经验：“小花瓣在水里不能长大”。
（三）组织讨论，共享经验。
同伴间的探讨和交流有助于将幼儿的发现引向深入，尤其是当幼儿有大致相同的探究材料和经历时，交流和研讨更有意义。教师应给予幼儿交流的机会，让孩子在探讨中获得自我价值感和自信心。当然，教师在组织的过程中不是替幼儿概括，更不是脱离幼儿的直接经验向幼儿传授知识活告诉他们什么，而是做一个倾听者、促进者、引导者。
（四）利用情感的渲染性。
幼儿往往新鲜劲儿一过就无人问津了，但教师可以通过自己的智慧将这里的材料赋予感情、情节和勃勃生机，吸引幼儿不断预期相互作用，不断探索和呵护这里的小生命。对于小班的幼儿来说，我们可以把浇水的用具做成各种幼儿喜欢的动物形状，甚至可以把幼儿不久前自己还用来喝水的小奶瓶让幼儿用来给植物浇水。这符合小班幼儿的情感需要，他们会像对待自己的小伙伴一样用这些工具探索和呵护这些植物。
自然角是大自然的缩影，可以成为幼儿探索动植物的生长奥妙、了解科学种植的窗口。作为教育工作者，我们要把自然角的管理纳入班级常规管理中去，树立以幼儿发展为本的观念，鼓励幼儿积极与自然角的环境和材料互动，获得更多的经验，提高解决问题的能力。持续坚持，相信自然角不会再寂寞，定能够成为现代孩子心中最向往的“百草园”！

5