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展开想象翅膀，构建智慧课堂
方卓
想象是思维的体操，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。孩子们是最富于想象的，在阅读教学中，应充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，不失时机地着力培养学生的创造想象能力。从学生思维的广远性、深刻性和创造性入手，逐步增强他们的创新意识和创新能力,构建智慧课堂。
关键词：小学生 想象
一、联系生活，启发想象
语文与生活有着天然的联系，生活处处皆可学语文。儿童的阅读活动，离不开其原有的生活经验，离不开联想与想象，教学有情有景的课文时，教师要启发学生边学课文边在头脑中浮现画面，进行再造想象。即引导学生把课文中的文字信息与记忆中相似的生活信息组块，启迪创新思维，从而更好地理解课文，如教学《走遍天下书为侣》时，学生对“一本喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。”有的说，书是我的老师，传授知识，有的说；书是一块面包，我贪婪地吃着。与生活息息相关，自己有着太多的“体验”，学生立即打开了话匣。学生心中的话就像决堤之水滔滔不绝。通过再造想象，把句子与生活经验相联系，学生对句子描述有了感性的理解，朗读时也能入情入境了。
二、提供时机，唤起想象
学生是有思想，有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在教学中要善于挖掘课文的“空白”处，给学生提供有容量、有空间的学习材料，维护和发扬孩子的天性，让他们畅所欲言，培养他们独特的个性。如教学《草虫的村落》时，学生对“蜥蜴面前围拢了一群小甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交谈着，好像攀谈得很投机似的。”启发想象：蜥蜴和小甲虫在交流什么呢？把自己想象成蜥蜴或者小甲虫，你会和朋友聊些什么呢？与生活息息相关，自己有着太多的“体验”，学生立即打开了话匣。有的说，见到你真高兴，我带你去我家看看吧；有的说，我这一路上看到了美丽的风景，莺歌燕舞，百花齐放。他们把头脑中生活经验的积淀付诸对文本的理解，将问题解释和想象得多么贴切、自然、合情合理。
三、投石引路，激活想象
学生爱听故事，文中的故事使他们学到许多知识，懂得许多道理。对于故事结局留有想象空间的课文，教师要鼓励学生展开想象和联想，推测可能产生的新结局，这样，故事续写成了供学生发挥才能的过程，在此过程中，学生的想象能力就可得到充分培养。例如教学《凡卡》一文，故事的结尾写道：他抱着美好的希望而定下心来，过了一个钟头，就睡熟了。……在梦中他看见一个炉灶。祖父坐在炉台上，耷拉着一双光脚，给厨娘们念信。……泥鳅在炉灶旁边走来走去，摇尾巴。学生创造性思维的火花迸发了，个个都成了妙语连篇的故事能手，续写故事也兴趣盎然。教师在教学过程中以问题引路，诱发争议，既充分调动学生积极性，又激活了学生的创新意识，学生的创新能力一定能得到提高。
四、创设情境，放飞想象
兴趣，是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动力。要让学生自觉参与想象，教师应针对不同的课文内容和特点，创设各种生动有趣的情境，从而放飞学生想象的翅膀。开发想象力，培养学生的创新思维。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象力开始的。”想象与创造性思维有着密切联系，它是人类创造劳动所不可缺少的心理因素。创造需要想象，而想象是创造的前提。语文课堂教学中，教师应通过多种途径创设时机，培养学生的想象力。例如，可以指导学生续编故事；可以结合课文中的插图，创设情景，让学生自由想象，培养他们的想象力。如学了范成大写的《四时田园杂兴》这首古诗，我请学生根据诗意展开想象，只要是自己想到的，就可以毫无限制地说出来。学生沉默数分钟后，便跃跃欲试，纷纷展示自己的想象才能。有的说：“我仿佛看到乡村里男耕女织、日夜辛劳的情形。”有的说：“我仿佛看到乡村小孩们非常勤劳，他们不懂得耕织之事，他们也模仿大人的样子，在靠近桑树的下面学着种瓜。”还有学生继续要发言，我趁机表扬学生个个都是幻想家，请他们以《田园风光》为题，将自己想象的内容用笔写下来，学生愉快地接受了。学生思维一经打开，想象力极其丰富。可见，让学生多进行想象力的训练，能促进他们创新思维能力的发展。此外，教师要善于处理和活用教材中的信息。比如利用插图内容的不确定性和可扩展性激发想象；在学生理解课文的基础上，根据文中情与意，在头脑中描绘图画，进入作者描述的情境之中，想象作画，同样妙趣横生；借助课文提供的材料，进行科学的假想与推测，即进行创造想象；进行想象性表演等等。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在指导学生进行听说读写训练时，只要我们做有心人，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象王国，构建充满智慧的课堂,学生的创新意识必然萌生，学生的创新能力必能发展。