课文续写潘梅.doc

第十一届全市基础教育课程改革征文大赛
论文类别：小学语文

课文续写要关注两个体现

潘梅 电话：[phone]
重庆市北部新区天宫殿学校

摘要：本论文是基于课文续写练笔需要关注两个体现：体现真实性和连续性。
关键词：小学课文续写；真实性；连续性。

叶圣陶指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”《语文课程标准》也指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。由此可见，语言文字运用尤其重要。如今，老师们在阅读教学中也常常寻找读写结合点进行语言文字运用训练。课文续写就是其中的一种，它还是训练学生想象力的有效途径。笔者认为课文续写要关注两个体现。
一、续写要体现“真实性”
在一次教研课中，听一位老师执教《凡卡》。教学结尾，老师布置练笔：结合课文内容，展开想象续写。几分钟后，学生的续写陆续完成。
甲学生：……凡卡很久没收到爷爷的回信，他找到一个机会逃脱了。很快就回到了家乡，见到了爷爷。和爷爷过上了无忧无虑的生活。
乙学生：……遇到好心人，帮他回到家乡，还支助他上学。后来，他找到一份好工作，挣了不少钱，和爷爷住上了新房子，从此过上幸福的生活。
听着学生一个又一个的美好愿望，老师也频频点头表扬。学生虚构的幸福情景，是出于对凡卡的同情，希望可怜的孩子应有好的归宿。可是，我在思考，学生的续写是否是天马行空，凭空臆想。这样不切实际的想象是不着边际，很不靠谱。故事的续写可以让学生大胆地想象、虚构。但是，这种虚构不能脱离时代背景、生活、场景及人物个性。这仅仅是凭借个人主观意愿，站在读者的生活社会背景下去虚构，没有形成真正的与文本对话，与作者对话。与原作品的情节发展不一致，我认为这是不可取的。
在教学时，我引导学生想一想，这些美好的愿望能实现吗？学生思考后都说不可能。我就进一步追问：为什么？学生联系课文内容，背景资料后说：“凡卡的命运是悲惨的，不可能过上幸福生活，从爷爷收不到信就作好了后面命运发展的铺垫。”我顺势利导：同学们，续写时，要记住凡卡和爷爷的生活是凄惨的，可怜的，在当时的社会背景下会是怎样的结局呢？我让学生续写，看到了不一样的结果。
学生甲：凡卡终于倒下了，他弱小的生命走到了尽头，恶毒的老板不肯给他请医生。他没体力动了，躺在冰冷的地上，努力睁大眼睛，抽噎着，他想说些什么，但只是嘴唇翕动了几下。爷爷！他看到了爷爷！爷爷向他走来，伸开双手拥抱他，他激动地说出了话：“爷爷，爷爷您终于来了！”爷爷牵着手带他走向一片光明……
学生乙：······最终，凡卡倒下了，他倒在了一条小巷里，但他嘴上带着微笑，因为他看到了往日和爷爷一起玩耍的情景，他很开心，也很快乐······
很明显，此时学生续编的故事，符合小说中人物命运的一种可能性。让他们在自己的人生经历中，用符合他们自身逻辑的不同的方式和手段，解决他们遇到的一系列矛盾和问题，这才真正体现了虚构中的“真实”。
二、续写要体现“连续性”
课文续写必须从原文出发，尊重原作品的原貌，根据人物个性特点，人物的命运，情节的推动，文本的主旨，作品的时代背景进行合情合理的想象，要与原文保持一定的连续性一致性。
如教学《金色的脚印》，在续写时有学生写到：……正太郎和狐狸分别后，伤心了一整天。后来，常常和爸爸去打猎，又过上了快乐的生活……
这样的续写，只想象了正太郎以后的生活，没提及狐狸一家，与原文故事情节发展的方向不一致，偏离主题，没有连续性。续写后的内容与原文应该是一个整体前后语意一致。
教师的引导也尤其重要，只要稍作引导，就会有不一样的结果。我引导学生：从那以后正太郎会和狐狸一家相遇吗？会在怎样的情况下相遇呢？然后让学生进行续写。有学生这样写：……正太郎的泪花洒在了雪地，变成了冰。 狼“嗷”的一声惨叫在雪地里回荡，正太郎惶恐的向后面张望，一群狐狸整齐的站成一排，向正太郎敬礼，狐狸的身后留下了一滩刺眼的血，狼早已不见踪影了！
很显然，学生想象了一个狐狸救正太郎的一个场景，在这样的场景下相遇是一幅多么美好的画面，又与主题保持一致。这就体现了内容语意上的连续性。
续写不仅关注语意内容的连续性，还应关注语言形式的连续性。常常看到学生对课文的续写，只是叙述性的语言，没有描写性语言。只叙述故事结果，没有找一个点进行描写。如续写《穷人》，有学生写到：自从领养了这两个孩子后，他们的生活变得更艰难了。只靠渔夫打鱼为生。桑娜要照顾7个孩子，还要做繁重的家务活儿，每天都累得筋疲力尽。 就这样，日子一天一天地过去，桑娜与渔夫也一天一天地穷了下来。
像这样类似的续写很多，只是一个故事发展的介绍而已，仅关注思想内容，没有关注语言形式。续写的目的不仅是从思想内容上受到什么教育，更重要的是训练学生表达，学会语言文字的运用。原文内容围绕人物重点采取语言、动作、神态还是肖像等描写来充分体现原有人物的性格特征，续写时就要尽量做到语言形式的一致，做到语言形式的连续性。比如《穷人》续写，本课对人物的心理活动描写很有特色，续写时就应引导学生也要运用这样的描写刻画人物，只有这样才能在续写中准确地找到描写人物的切入点，从而让故事中的人物“活”起来。让续写的内容与原文构成有机的整体。
总之，在阅读教学中，作为教师，我们应该让学生和语言进行亲密接触，让语言不但在孩子的嘴上活起来，继而在他们的脑中、胸中活起来，最终使得学生不吐不快提笔下言，达到语言与精神的同构共生，切实提高阅读教学实效性。安排课文续写，既能形成与文本真实对话，与作者平等对话，又达到练笔的作用。课文续写体现真实性与连续性，让练笔有明确的目标和方向，这样的练笔更有针对性。

参考文献：
[1] 义务教育语文课程标准（2011年版）。
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