1、师生互动，合作探究
——由《年月日》一课谈起
新课程标准强调，教师和学生应该成为合作者，课堂教学不应是教师发号施令的“一言堂”，而应成为学生学习的乐园，因此，我在课上力求生动活泼，使学生充分参与，乐学，爱学，进而学好，在我校多年倡导的“六导式”教学法和近年提出的“多元合作”课堂教学模式的指导下，我在教学中积极尝试“师生互动，合作探究”的教学特色，现以三年级上册数学《年月日》一课为例，作以总结。
一、 课前收集资料，师生共同完成。
《年月日》一课需要收集许多年历才能在课上充分利用各个不同年份的年历进行发现、探究，这次上课我没有自己去找
2、各种资料，而是在课前和孩子们说：“我们要上一节关于‘年月日’的数学课，你们利用自己的本领，搜集一些有关年、月、日的知识，好不好？可以上网、看书、还可以采访家长，尽可能收集更多的资料，你们有没有信心，愿不愿意干？”学生们在老师的激励下，异口同声地答应了，兴致勃勃地收集资料了，通过他们感兴趣的活动，激发其学习数学的热情，学生们高高兴兴地投入到搜集资料的活动中，学习真正成了他们自己的事。在学生收集资料的同时，我也和他们一起收集，使他们感到老师和我们一样，我们是学习上的伙伴，收集到一些有用的资料后，我还和他们一起交流，拿出来大家一起看，学生们的学习积极性高涨，课前的充分准备必将使课上的学习轻松许多。
3、
二、 课上学习新知，师生合作探究。
1、 合作探究，发现新知
上课伊始，我没有直接引入新课，而是说了一则谜语：“一物生来真稀奇，身穿三百多件衣，每天给他脱一层，年底只剩一张皮。”学生马上被吸引，并异口同声地答出：“日历。”进而引入新课，学生们兴趣盎然。
在学习的过程中，因为课前师生已经充分收集了许多资料，所以整堂课的学习，我始终引导学生在自己分组合作中完成。课堂上采用小组讨论的学习形式，可以扩大学生的参与面，把学生竞争对手的关系，转变为合作伙伴的关系，学生在合作中学习，便于取长补短，相互切磋。因此，我布置了三个讨论题，学生开始分组合作学习，学习中，大家拿出自己课前收集的不同年份的年历，
4、细心的数，耐心的找，不仅发现了每个月有多少天，每年有多少天，31天的都有哪几个月等问题，还发现了今年二月29天，为什么去年的二月是28天？等问题，孩子们在合作中发现了新知，学会了方法，真正成为学习的主人。
2、 创设情境，继续探究
当学到平年、闰年的知识时，我这样说：“你随便说出一个年份，我就能判断出是闰年还是平年。”出于好奇心，学生们都抢着说试图难住老师，当我准确地做出判断后，学生的好奇心就转化成了求知欲，迫切想了解其中奥妙，从而主动学习判断闰年的方法，这样的问题情境，使学生产生了继续探求新知识的欲望。
3、 练习多样，互动完成
学生通过自己的努力，同学间的合作学会了新知，因此练习的
5、设计就更不能千篇一律，所以我在设计上动了一番脑筋，充分调动他们的学习热情。通过抢答题、游戏等活动巩固新知，特别是有些题目需要学生间、师生间互动才能完成，例如：你采访一下听课的老师，他的生日在几月，这个月有几天？等等问题，这些问题既和本课内容紧密结合，又体现了合作、互动，学生们非常喜欢做。
三、 课后知识延伸，师生互赠礼物。
最后，我设计了一个作业，就是利用这节课学到的知识自制一张2005年的年历，送给你喜爱的老师，老师也做一张送给你们，这样，将本课的教学内容继续延伸，同时师生还可以互赠礼物，既巩固了知识，又增进了感情。
总之，这节课我本着“师生互动，合作探究”的教学特色，从课前、课上，直到课下，和学生们一起，在合作中学习，在探究中发现，取得了较好的教学效果，今后，我还要继续尝试，作教学上的有心人，真正成为学生学习的伙伴。
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