如何培养学生的创新精神.doc

如何培养学生的创新精神
21世纪呼唤创造人才，如何开发学生的创新潜能，有效地培养学生的创新意识，创新精神，发展其创新能力和实践能力，已成为教育工作者研究的重要课题。下面是我在小学数学学科教学中，就营造创新氛围，鼓励大胆探索，培养创新能力和实践能力谈一谈做法和体会。
一、     重视开发学生的创新潜能
美国心理学家吉尔福特说过：“创造性再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在地分布在整个人口中间。”章志光教授也这样说：“从可能性来看，任何一个正常的有智力的人都有创造力，既潜在的创造力，一些心理学家的研究表明：人是有着“类本能”的创新冲动的。这就是说，每个人都有创新的潜能，近两年来，我在数学教学中感到小学生确实具有创新潜能。现举以下几例：
在教学三年级“乘数中间有0的乘法”时，先让学生计算206×358。因为学生已学过乘数是三位数的乘法，很快用竖式算出得数，当学生算好以后，教师说：“你们的计算是否正确，可以用交换被乘数和乘数的位置的方法自己验算一下。”学生验算好以后，教师进行检查，发现全班中五分之二的学生在验算时，用0乘这一步省略掉了，即：
358
×206
2148
716
73748
学生的验算正是这节课要教的例题358×206在没有老师教学的情况下，学生自己省略掉用0乘这一步，就是一种创新。
又如二年级的一堂“求相同加数和的乘法应用题”练习课，老师让学生做下面两道题目：“建设小学有2排房子，每排有4个教室，一共有几个教室？”“新民小学有2排房子，一排有4个教室，另一排有5个教室，一共有几个教室？”大家都知道前一题用乘法计算：4×2=8(个)，后一题用加法计算：4+5=9(个)。在学生解答以后，教师肯定同学生们做得对，表扬大家都能认真审题。正在这时，一位学生提出：“后一题也可以用乘法计算。”教师问：“用乘法怎样算？”这位学生说：“可以这样算：4×2=8(个)，8+1=9(个)。”教师夸他“真聪明”并画了一个图：

来说明他的算法是对的。这样，又有三位同学说出三种解法：(1)5×2=10(个)，10-1=9(个)；(2)2×4=8(个)，8+1=9(个)；(3)2×5=10(个)，10-1=9(个)由此看出学生确有创新潜能，尤其是第一位学生。后三位学生在第一位同学的启发和教师的激励下，想出与第一位同学不同的解法，虽然后两种解法有些牵强，但也表现了追求创新的一种精神。
二、     课堂教学的创新
课堂教学改革是培养学生的创新精神，并不是要将现在的一些做法推倒重来，而应该是课堂教学要素的重新组合，从2000年起世界各国都要大力发展数学科学研究，进行教学改革，到2005年我国高校招生人数年递增40万，这将使各中学的升学压力减轻，有更多的经历去开展素质教育，尤其是创新教育。现行的课堂教学和体制要适应创新教育，就应改变以教师为中心的状况，学生和老师应该是一种相互合作的关系，教师不能为教学而教学，应从学生的实际生活出发，还要注重学生个性，情感的发展，大力培养学生的能力，塑造学生的健全人格。课堂教学主要由教师、学生、教材构成，有二种情况：第一种情况，一个正三角形，教师在顶角，下面两角是教材和学生，即教师带着教材传授知识；第二种情况，学生在顶角，下面是教师和教材，即学生带着教材向老师请教，理想的模式应是一个倒三角形，教师和学生在上方两角，下面是教材，师生合作互助。在课堂要素优化组合中，教师应营造一个和谐，温馨，让学生有安全感的环境，有些地方70%的学生受过老师的挖苦疯刺，甚至变相体罚，结果学生心态不轻松，不敢发问，动脑能力自然就受束缚。
三、     创设平等、民主的教学氛围，诱发创新意识。
人际关系的平等，为人处事的民主作风，是当代公民所必须具备的素养之一，也是教育教学工作取得良好效果的前提。创新意识与创新能力的形成和发展，更必须有民主、平等的教学氛围。在课堂教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，“亲其师而信其道”。师生情感融洽，使学生敢想、敢说，从而诱发创新意识。
我们的做法首先是：学习中互助合作，对关键性的问题展开讨论，人人都有发言的机会，讲错了也不要紧；对学生的作业开展自评、互评，鼓励学生勇敢发言，积极争议。如低年级学生学了表内乘法后，计算：“8+8+8+4”，出现了如下多种算法：
(1)         8+8+8+4=16+8+4
(2)         8+8+8+4=8×3+4
(3)         8+8+8+4=8×4-4
(4)         8+8+8+4=4×7(或7×4)
我们先让学生说说这样算的理由，然后评议哪种算法比较好。课堂气氛热烈，学生交流了多种思路，受到了多向的反馈信息，促使“创新”思想的幼芽在儿童的心灵中萌发。其次，教师批改学生作业时，不仅要留意学生解题的正误，更要善于发现学生创造性思维的闪光点，适时以精妙之评语激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能。如解答“一个工程队挖一条长4800米的水渠，4天挖了全长的40%，还要几天才能完成？”一般解法是：
4800÷(4800×40%÷4)-4=6(天)
批改作业时，我们在“√”的旁边写简洁的评语：“如果工作总量变化了，你会解吗？”“如果具体工作总量不知道，你会解吗？”通过评语启发，学生茅塞顿开，相继列出
①   4×[(1-40%)÷40%]；②4÷[40%÷(1-40%)]；
②   1÷(40%÷4)-4；④4÷40%-4等正确而简洁的算式。这时我们又对用“4÷40%-4”这种解法的同学写上“优+有创造性”的评语，学生看了很高兴，还对前几种方法进行比较分析，找出规律。这样，学生的创新精神得到了肯定，进一步激起了创造性学习的动力。
四、     动手动脑，培养创新能力。
教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”动手、动脑是培养创新能力的有效方法。在教学活动中，我们注意提供各种机会让学生参与活动，使学生在参与过程中掌握方法，促进思维的发展，一是多提供说的机会，如在概念教学中引导学生说说概念的形成过程及新旧概念的联系与区别；二是多提供操作的机会，在教学中让学生拼一拼，剪一剪，摆一摆，画一画，折一折；三是在教学中注意精心设计提问，启发学生思维，给学生以思考的时间。下面介绍怎样指导学生“主动”操作：例如：在“三角形内角和等于180度”，这一概念教学时，为了使学生既不死记硬背又能牢固地掌握知识，我提出：“谁能利用以前学过的知识，找到三角形的内角和。”于是学生们议论纷纷，边讨论，边摆弄各自手中的三角形纸片。有的把三角形每个内角的度数加起来，得到180度，有的把三角形的三个内角剪下来拼在一起，再用量角器来量一下总的度数，有的个别思维较灵活并善于观察的学生甚至发现了三角形的三个内角拼在一起后成了一个平角，有的学生对自己那种类型的三角形研究完了，主动与别人交换，进一步验证是否不同类型的三角形的内角和都是取180度，学生在探究动机的推动下，逐步建立起感性认识，这时，我再引导学生看书，让学生由感性认识上升到理性认识。学生通过自己实践得出的结论和讨论的结论相一致，心里非常高兴，增强了学好知识的信心。可见，主动操作是学生发现问题，解决问题，发展思维的一条有力措施。
江泽民同志在全国教育工作会议上说：“教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。所以开发学生的创新潜能，培养学生的创新意识和创新能力是教师的神圣职责。