心理视角下的生命教育探索.doc

“心理视角下的生命教育探索”研究方案江苏省木渎高级中学课题组一、课题提出的背景生命是最值得珍惜的，生命是最值得尊重的。生命的成长是复杂的，生命的体验是复杂的。生命的心理历程是怎样的？生命的价值如何开发？生命的质量如何提高？这些都是人类自古以来都存在的课题。而今生命的问题越来越严峻，关于生命的讨论越来越激烈。社会和教育越来越迫切需要关注生命、研究生命、开发生命、提升生命价值。中小学是生命发展的重要时期，今天的中小学生迫切呼唤生命教育。第一，从中学生所处的环境影响来说，青少年处在复杂的社会环境中，随着市场经济的深入发展，未成年人在了解世界、增长知识、开阔视野的同时，腐朽思想和有害信息也在腐蚀未成年人的心灵；加之我们正处在社会转型期，也存在一些道德失范、有害信息在网络传播等问题，生命的误导现象严重，势必给未成年人的世界观、人生观、价值观带来一些负面影响。第二，从当前的学校教育来说，对学生生命的珍惜很不够，强调学习与升学，但忽视学生的身心发展和生命体验，缺少生命意义感的提升和幸福感的培育。造成学生痛恨教育、痛恨学校生活。第三，从学生角度来看，中学生身心发展具有特殊性，正处在生理上不断发育、心理上不断成熟的特殊时期。但中学生面临的心理压力无疑也越来越大，中学生的生命焦虑日益严重。一是中小学生的生存与发展面临一些新问题。如意外伤害、自杀等已成为危及中小学生生命的首要原因。不尊重其它生命，已成为普遍的现象。二是独生子女已成为中学生的主体，父母和社会为他们提供相对富足、安逸的物质生活条件的同时，对他们的人生态度、精神动力、价值取向关注较少。代沟带来的心理裂痕难以用一般的方法抚平，迫切需要构建新的心灵恢复和创建机制。 基于以上现实和中小学生健康发展的需要，结合学校多年来心理健康教育经验，特提出以生命教育为主题的心理教育课题，探索高中生生命健康发展的现实路径。二、课题的核心概念及其界定1生命。生命是有机体的存在形式，包括人、动物和植物。本课题中的生命，特指人的生命。“人”的生命由身、心两方面构成。身，即身体，是“人”的生命的物质载体；心，即意识，是“人”的生命的精神载体。2.生命教育。关于生命教育，简单地说，就是关于生命的教育。本课题中的生命教育，就是教师在课内或课外有目的、有计划、有步骤地对学生进行有关尊重生命、热爱生命、完善生命的教育。3.心理视角的生命教育。从心理学的视角看生命教育，生命教育是一种全人教育，目的在于促进学生生理、心理、社会性、灵性全面均衡的发展。是指旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。不仅要通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识、生命价值的引导和教育，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，更要让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人的爱心，使学生在价值观、人格观等方面获得全面发展。总之，透过生命教育的实施，我们要帮助学生探索生命的意义，认识自我，进而尊重自己、热爱自己，提升对生命的尊重与关怀，并能培养社会的能力，提升与他人相处的能力；通过对中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的传授，让他们对自己有一定认识，珍惜和珍重他人的生命，并让学生在受教育过程中，培养对他人及社会的爱心，使中小学生人格获得全面发展。三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值及创新之处“生命教育”（Life Education）一词原本是在美国上个世纪60年代作为社会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的现象的对策而出现的。可以说，生命教育起初是以死亡教育的形式出现的。通过生命教育唤起人们对生命的热爱，消解对生命的威胁。1968年，美国学者杰唐纳华特士开始倡导和实践生命教育思想，并很快波及到许多国家和地区，形成了一种新的教育思潮。随着生命教育在全球被逐渐推广和认同，不同国家和地区也出现了形形色色的生命教育。日本在1989年的新教学大纲中明确提出了定位于人的生命与尊重人的精神这一理念的教育目标。20世纪末期，我国台湾地区将“死亡教育”引入，称为生命教育，并在学校教育中逐步推广实施，现已形成了相当的规模，取得了不错的成果，掀起了一股生命教育的热潮。如台湾教育行政部门设立了“生命教育委员会”，并曾将2001年定为“生命教育年”。他们认为， 开设独立的生命教育课是学校实施生命教育的最基本的途径。香港教育学院公民教育中心于2002年明确提出以生命教育整合全校的公民及价值教育。国内江苏省和上海市较早提出生命教育。2002年1月江苏省实验小学“小学生命教育”被江苏省教育科学规划办公室批为省“十五”重点课题，2003年12月被全国教育科学规划办批为教育部规划课题。2004年上海提出制订上海市中小学生生命教育指导纲要，对青少年进行“生命教育”，筹建上海青少年心理危机干预中心。2006年春季开学后，湖北咸宁市在全市所有中小学实施生命教育实验教学，从三年级到九年级试行，成为我国首个生命教育的实验区。近些年来，我国不少地区和学校在生命教育方面也开展了一些专题性的实践探索，积累了大量有益的经验。应该说，我国学者是立足于生命观对于教育的价值观、教育目的及学校教育教学的影响与作用，偏重于某一侧面的理性思辨。本课题站在心理视角，探讨学校生命教育的内容、形式、实践操作方式，既有一定的理论价值，更有很高的实践价值。从学生发展角度说，开展生命教育有助于提升学生的生命力，完善其心理结构，提升其生命的价值感；从教育角度说，生命教育回归了教育的本原，是对当前应试教育、目中无人教育的反转，是教育走上正道的正确选择；从理论角度说，它能完善和丰富素质教育理论，科学指导学生的发展和学校的发展。本课题参考国内外生命教育经验和生命教育教材，结合我国中小学生身心发展特点，以及本校高中生生命感受与生命发展的需要，编写生命教育校本教材，以专门课程实施为重点，各学科渗透为基础，课外校外活动为补充，个别辅导为保障的全方位整体推进教育模式。既有理论的创新，也有实践的创新。本课题研究强调学生的直接参与和亲身体验，追求在学校生活事件中超越自我、提升生命的美感、情感和价值感，过好每一天，变生命焦虑为生命悦纳。是教育观的创新，也是生活观的创新。本课题研究将以心理学为基础，加强调查研究和评价研究，需要引进和开发系列研究与评价工具，这将突破以往生命教育研究纯粹定性研究的局限，将生命教育研究引向深入，也使生命教育研究更能体现科学性。四、课题研究的理论依据生命教育的理论依据包括：1.马克思主义关于人的全面发展学说。人具有主动性、自主性、社会性、抽象思维能力以及高度创造性等基本属性。马克思对人的本质的分析，突出了人的社会历史性的自觉能动性的基本特点。主体性是人的本质的最高表现，而创造性是主体性的最高层次，是全面发展的人的根本特征和最高目标。生命教育的最高境界是提升人的生命特性，即其社会性、主体性、自觉性、创造性。2.教育人本论思想。教育人本论的基本思想在于强调尊重、关心、理解与信任每一个人。生命教育的根本目的和基本内涵也可概括为三点：发现人的生命价值、发挥人的生命潜能、发展人的生命个性。3.生命教育观。生命教育观认为教育乃是生命与生命交流之过程。生命教育应遵循生命发展的原则，依据生命发展的动力，引导生命走向完整、和谐与无限的境界，保证生命发展的无限可能性，并促进生命不断超越。教育是生命意义逐渐显现的过程。4.心理学理论。包括教育心理学理论、儿童心理学理论、健康心理学理论等。生命是身体和心理的完美结合，心理健康和幸福是作为人的生命体的根本要求。没有心理学指导的生命教育是残缺的教育。五、课题研究的目标通过中学生生命教育研究，探索中学生生命教育的内容、途径和策略，帮助中学生认识生命、理解生命的意义，进而尊重生命、关爱生命、珍视生命，提高生命质量，促进身心健康发展。在实验过程中，践行“让每个学生都得到成功的生命提升”的核心教育理念，使学生都得到主动、健康、全面发展。课题研究最终将形成一个有效的机制，便于操控。具体说就是：1探索生命教育的规律，践行生命教育的校本模式。2通过生命教育，让高中生了解生命的过程，懂得生命的意义。掌握生命发展的知识与技能。3通过生命教育，帮助中学生形成尊重生命、热爱生命、完善生命的情感、态度和价值观。提高提升生命价值观的能力和方法。4通过生命教育，减轻中学生的生命焦虑和其它心理困惑，提升其心理活力和心理水平。特别当他们面临生命逆境时，能少一分焦虑与无奈，多一分从容、斗志和愉悦。六、研究内容和研究重点研究内容：1生命教育的理论：生命教育的意义、生命教育的内涵、生命教育的历史与发展、生命教育的主要理论。2心理取向生命教育的内容：生命教育的心理发展目标、生命教育与心理教育的关系、生命教育的心理发展内容、心理取向生命教育的形式。3心理取向生命教育的实施：课程安排、方案设计与实施、生命教育与其它教育的衔接。4心理取向生命教育的评价：生命价值感的认定与自我认定、生命动力的评价、生命美感的评价、生命情感的评价。5生命教育的扩展研究：班级权力系统的心理学考察、高中生自我扩张或萎缩的原因分析、高中生学习挫败危机及转化、高中生网络成瘾危机的处理、学校生活事件的价值观评价。研究重点：生命教育的心理发展目标、生命教育与心理教育的关系、生命教育的心理发展内容、心理取向生命教育的形式；课程安排、方案设计与实施、生命教育与其它教育的衔接；生命价值感的认定与自我认定、生命动力的评价、生命美感的评价、生命情感的评价等。七、研究的思路、过程与方法研究思路：本课题研究包括理论研究、调查研究和实践研究。理论研究侧重探讨生命教育理论问题，包括生命教育的内容、方法、历史演变等；调查研究侧重研究高中生对待生命的态度，社会公众对待生命教育的认识，学校生命教育开展的现状等；实践研究侧重生命教育的设计，生命教育的实施、生命教育的评估，生命教育的校本化等课题。研究过程：1文献研究阶段（2011.6-2012.9）：考察国内外生命教育的历史演变和研究。2调查研究阶段（2011.10-2012.12）：调查高中生对待生命的态度，社会公众对待生命教育的认识，学校生命教育开展的现状等。3行动研究阶段（2012.2-2015.3）：基于学校，开展校本生命教育实践。4总结研究阶段（2015.3-2015.6）：总结概括生命教育实践，完成课题研究相关工作，部署课题研究的推广工作，谋划课题的以后研究工作。研究方法：1文献法：通过文献研究，掌握国内外生命教育的基本做法和成功经验。2调查法：通过调查掌握生命教育的基础性资料，包括学生对生命的认识、态度、意识、能力。3经验总结法：总结学校生命教育的实践，提升生命教育的认识，概括生命教育的规律。4行动研究法：在学校中，基于学生，深入开展生命教育活动；立足实际深入开展生命教育研究。5个案研究法：对个别学生、教师及家长进行典型个案的系统观察与剖析。八、生命教育的主要措施学校将通过宣传栏、创办生命教育专刊、召开主题班会等形式，宣传中学生生命教育，营造浓厚的教育氛围；同时把生命教育有机渗透在生物、思想品德、体育、历史等学科教学中，体现在学校工作的各个方面、各个环节，既充分运用学科教学传授科学的知识和方法，又突出生命教育的重点；利用教学和活动，整合健康教育、预防爱滋病教育、毒品预防教育、环境教育、青春期教育、安全教育、法制教育等各项教育活动；坚持以实践体验为主，开展丰富多彩的课外活动和形式多样的专题教育。（一）开设生命教育讲座。通过开设生命教育讲座，坚持生命教育课程教学与学科教学相结合，发挥学校特色，充分利用生活化、融入式的生命教育教材与活动，争取开发学校生命教育校本课程（如健康教育、心理教育、安全教育、良好行为习惯教育等）。（二）学科教学渗透。通过语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、美术、体育等学科教学渗透生命教育。通过生物课程的学习：知道生命体的基本结构单位，新生命的诞生和婴儿发育过程以及青春期生理发育与性心理变化的过程；了解人体的组织结构、整体性以及人体遗传和变异现象；了解与生育有关的健康知识以及与人口发展有关的政策；知道现代健康人的特征，养成健康的饮食与作息习惯；了解环境污染与人类健康的关系，树立人与自然和谐发展的观念；懂得安全使用水电煤气等，掌握自我保护意识和技能。通过思想品德的学习：知道生命既属于自己，也属于家庭和社会；认识每个人生命只有一次，要爱护自己的生命，尊重和关爱他人的生命，对个体生命在社会中的价值和意义有所感悟，懂得具备生活的自理能力和掌握为社会服务的本领，是生命价值的重要体现；形成良好的生活态度，正确处理个人与他人、个人与社会的关系；知道公民的人身权益受法律保护，了解公民获得法律保障的途径。通过体育与健康课程：学习体能常识、青春期体育健身常识，懂得体育健身安全、体育锻炼与青少年机体发展，了解体育锻炼与自然环境、体育健身与卫生常识、生存技能和方法等内容，发展基本运动能力，引导学生关注青春期身体的各种变化，留下成长记录，形成积极、文明、健康的生活方式。通过历史课程：学习中外优秀历史人物的事迹，使学生认识人类在求生存、求发展的文明历史进程中的创造活动，感悟历史人物对真理和正义的执着追求和精神风貌，进而了解生命的深层次意义与价值。（三）心理辅导教育。1、开设班级心理辅导活动课。班级心理辅导活动课以班级为辅导单位，以同龄段学生成长需要为辅导目标的团体辅导形式。班级心理辅导活动课注重活动性、情境性、主体性、互动性、和谐性、鼓励性，以学生的活动构成辅导过程的基本环节，引发学生的情感共鸣，达到提高学生心理素质的效果。2、个别辅导。高中生正处在由儿童期向成熟期的过渡时期，心理困扰和烦恼特别多，但高中生心理又具有“闭锁性”的特点，情绪情感不易外露。我校在班级辅导的前提下，采取个别辅导方式，让每个学生的心里话都有地方倾诉。（四）家庭教育指导。充分发挥家庭在生命教育中的优势，对未成年人的生命变化发展给予及时、必要的指导和关怀。将生命教育作为学生家长学习的内容，不断提高学生家长实施生命教育的意识和能力。动员学生家长参与生命教育，让学生在感知生命的同时，感恩父母、感恩他人、感恩社会。（五）网络教育。1、充分利用网络教育资源，在学校网站上设立生命教育专栏，登载生命教育的有关内容和活动信息，便于学生及时浏览学习。2、在学校校园网上设立生命教育专门信箱，让学生心中的困惑和疑问能得到及时的解答和宣泄。3、加大校园网络的开放程度，达到只要有微机能上网的地方，学生就能随时登陆学校网站。充分发挥网络的宣传教育作用，同时引导学生学会正确上网。（六）专题教育。充分利用班团队活动、节日、纪念日活动、仪式教育、学生社团活动、社会实践活动等多种载体，开展生命教育活动，让学生感悟生命的价值。通过生命教育演讲、征文比赛、校报校刊开设专栏、班级召开主题班会等形式加大宣传力度。（七）生命记录（日记）。引导每个学生记录自己的生命成长过程及感悟，不断反思自己的生命意义，提升自己的生命质量和幸福感。九、完成研究任务的可行性分析1课题组成员的研究实力分析（1）主持人具有较强的科研意识、理论水平和研究能力。本课题主持人王海赳为江苏省数学特级教师，苏州市数学学科带头人，苏州市名教师，苏州市数学会常务理事，苏州市教育学会中学数学分会副秘书长，苏州大学数学科学学院硕士生导师，苏州市教科院高中数学专家组成员。曾主持或参与多项国家级课题、省级课题的研究，在上海教育科研、中国教育学刊等多种重要刊物发表教育类论文十多篇，有一定的研究能力。副主持人钱家荣老师系教授级中学教师，江苏省特级教师，曾参与多项国家级课题、省级课题的研究，在教育发展研究、外国中小学教育、中国学校卫生、电化教育研究、中小学教师培训等多种重要刊物发表教育类论文几十篇，有一定的研究能力。副主持人潘振嵘老师系中学高级教师，苏州市中学数学学科带头人、吴中区教科研学术带头人，参与课题研究多项，在数学通报、数学教学通讯等核心刊物发表论文100多篇。（2）课题组研究团队年富力强，有较好的教科研基础。参加课题研究的其他老师科研和教学能力强，是学校教育教学骨干，他们中有全国优秀教师、市名教师、区知名教师、市学科带头人、区学科带头人、教坛新秀，江苏省评优课一等奖获得者，硕士研究生和在读研究生等。很多人曾参加 省、市“十一五”规划课题的研究， “十一五”教科研成果显著，为今后教科研工作积累了宝贵经验。主要成员有范晖、查雪娟 、周春敏 、陈福荣、沈静芬、朱妹英等。 课题组范晖老师系中学高级教师，数学学科带头人，参与课题研究多项，在数学通报、数学教学通讯等核心刊物发表论文多篇。课题组查雪娟老师系教育硕士，苏州市学科带头人，对物理教学和德育有比较深的研究。课题组陈福荣老师系中学高级教师，吴中区学科带头人，曾参加过宋庆龄基金会生命教育学习，在多种教育类刊物发表文章多篇，有比较好的研究基础和研究能力。课题组周春敏老师也是中学高级教师，苏州市学科带头人，曾参加多个苏州市级以上课题的研究，在省级以上刊物发表文章多篇，有比较好的研究基础和研究能力。师奇铭老师是学校德育处副主任，曾完成多项课题研究，并有丰富的德育管理和德育研究经验。朱妹英老师系国家二级心理咨询师，专职心理健康教育教师，有多年心理咨询和心理健康教育工作经验。此外，课题组成员对生命教育有比较高的兴趣，愿意在这方面不惜时间和精力的投入。2准备工作课题组已经上网搜索了有关材料，学习了相关文章。包括：香港的生命教育：文化背景、教育改革与实践方向，周惠贤、杨国强博士；生命教育的困境与展望，台湾大学哲学系孙效智教授；生命教育的意义价值及其内容，辅仁大学哲学系黎建球教授；台湾中小学生命教育的内容及实施途径，中山大学教育学院博士生王学风；以及肖川博士的一组文章，包括生命教育的三个层次（福建论坛（社科教育版）2006年第期）；让教育充满生命情怀（当代教育论坛2007年第5期）、生命教育:为幸福人生奠基（人民教育2007年第12期) ；生命教育在学校的落实（基础教育课程2008年第1期）；独立、自由与责任对生命教育的阐释（当代教育科学2008年第8期) ；成就每个生命的尊严与幸福（中国教育报,2010年8月24日）等。 3保障条件 研究资料的获得：学校图书馆拥有藏书15万册，订阅各类报刊杂志500多种，同时学校将提供适当经费用于生命教育书籍及相关资料的购买，以满足本课题的研究。研究经费：学校将提供不少于8000元的课题研究经费。研究时间的保证：学校有专门的心理健康教育课，可以保证生命教育的时间落实；学校有专职的心理健康教育教师和一批富有经验的生活辅导和人生辅导教师，可以保证生命教育实践活动的开展。同时学校适当减少研究组成员的工作量，保证课题组成员参加相关培训、学习的时间，研讨的时间和思考、调查、总结的时间。十、子课题项目 （一）文献研究：1国外生命教育研究综述；2我国生命教育研究综述（进展）。（二）调查研究：1学校生命教育的现状研究；2中小学生生命态度的调查研究；3社会公众对待生命教育的调查研究；4高中生短信依赖的调查研究；5农村教育代际传递的实证研究。（三）理性思考：1生命视野下的教育与生命教育；2生命教育与心理教育的关系；3从贝多芬的命运交响曲说起；4从裴多菲的自由与爱情说起；5钢铁是怎样炼成的读后感；6论佛家的生命教育观；7论道家的生命教育观；8科学精神与人文精神的失落与重建。（四）生命发展研究：1“90后”学生的心理与行为特点及教育对策；2高三学生学习状态的变化与调整。（五）实践研究：1生命教育的心理发展目标研究；2生命教育的心理发展内容建构研究；3心理取向生命教育的形式研究；4心理取向生命教育的校本实施模式研究：（1）生命教育的课程安排（2）生命教育的方案设计与实施（3）生命教育与其它教育的衔接；5网络心理教育研究；6心理辅导的实效性研究；7生命日记的实践操作及价值研究。（六）学科渗透研究：1生命教育在学校德育工作中的渗透；2生命教育在语文学科教学中的渗透；3“为生活为人生”系列阅读中珍爱生命教育的研究；4生命教育在数学学科教学中的渗透；5生命教育在英语学科教学中的渗透；6生命教育在物理学科教学中的渗透；7生命教育在化学学科教学中的渗透；8生命教育在生物学科教学中的渗透；9生命教育在政治学科教学中的渗透；10生命教育在历史学科教学中的渗透；11生命教育在地理学科教学中的渗透；12生命教育在艺术学科教学中的渗透；13生命教育在体育学科教学中的渗透；14生命教育在信息技术学科教学中的渗透；15生命教育在劳技学科教学中的渗透。（七）扩展研究：1班级权力系统的心理学考察；2高中生自我扩张或萎缩的原因分析；3高中生学习挫败危机及转化；4高中生网络成瘾危机的处理；5学校生活事件的价值观评价。（八）个案研究：1教师生命成长个案研究，包括：（1）工善器利书写教坛华章记江苏省特级教师、江苏省333高层次人才培养对象王海赳，（2）心许杏坛写春秋记李建邡老师，（3）记苏州市名教师黄生元老师，（4）杏坛长青树的三种境界记特级教师胡长树，（5）我眼中的名师琚珍，（6）苏州市名教师金城，（7）心在远方 路在脚下苏州市名师周春敏，（8）孜孜以求，不断创新记苏州市学科带头人、高考阅卷专家王雪元老师；2学生生命成长个案研究。（九）评价研究：1心理取向生命教育的评价研究；2生命价值感的认定与自我认定；3生命动力的评价研究；4生命美感的评价研究；5生命情感的评价研究。（十）其他研究：1记忆中那曲青春乐章；2体验教研的生命感；3教师专业发展的主体意识；4教师主体性的遮蔽与去蔽；5寻找适合自己的学习方式。