群读类学课题会议图文：一种幸福的滋味.doc

群读类学：一种幸福的滋味2015湖北省小学语文“群读类学”课题实验研讨会综述“群读类学”课题组：熊娟 何晓华 朱明红南有嘉鱼，烝然罩罩。二乔故里，佳话传扬。2015年5月25至28日，湖北省“群读类学”实验现场研讨会在“最具幸福感的城市”-嘉鱼隆重召开。本次活动由湖北省教研室主办，咸宁市教科院、嘉鱼县教育局、嘉鱼县实验小学承办。参加本次活动的有各市州、县市区的教研员，各实验学校的课题组成员以及湖北省小学语文骨干教师代表。本次活动，湖北省小语会理事长段宗平主任、副理事长李作芳老师全程参与指导。研讨会旨在展示交流各实验学校“群读类学”课题近半年来的研究成果，共同商讨课题研究过程中存在的困惑与亟待解决的问题，明确下一步课题研究的方向。研讨会分课例展示、案例解析、分组交流、报告引领四个环节进行。课例展示是课题思想理念的呈现，是课题成果展示的窗口。所以，四堂研究课成了大家关注的焦点。嘉鱼实验小学的程静老师围绕“运用联想表情达意”这一单元主题，巧妙无痕地引导学生品析感悟月光曲、火烧云、凡卡这三篇美文中联想的妙用，程静老师深厚的底蕴，灵动的语言，敏锐的教学机智让学生完全沉醉于文本创造的意境之中，让听课老师茅塞顿开频频点头。武晓菊老师的课紧承着程静老师的课堂，运用三个文段迁移方法自主阅读，同时渗透了写法的指导，真正做到读中练写，写中促读，得到与会老师的一致好评。李作芳老师高度评价：“程静老师、武晓菊老师用她们的激情与智慧演绎了别样的语文课堂。”宜昌西陵区外国语实验小学的王晶晶老师直击构段、构篇方式总分总，引导学生品味、归纳、绘制文本的结构图，教学中老师充分让位放权，成就了全新的课堂形态。华中科技大学附属小学的刘海英老师呈现了一组送别诗，师生在感受诗韵，想象画面，对比阅读中从不同方面体悟到送别诗“借景抒情”的特点。四堂研究课都践行了“群读类学”的理念：提取了文本最核心的价值，目标明晰，单刀直入，干脆利落；教学内容典型精当，长短结合，特点互补；教学过程体现了多种形态，灵活多样，效果明显取得了“群读类学”的整体效应，让与会老师耳目一新，有章可循。程静老师执教运用联想表情达意第一课时武晓菊老师执教运用联想表情达意第二课时第二环节的课例解析更是精彩纷呈。每位老师的解析均依托段主任开题会上的报告，分别从目标、内容、教法、学法及评价这五大体系展示本校课题研究成果，呈现了各研究团队的设计理念，阐述了每一个教学环节设计意图与思考过程。嘉鱼县实验小学何晓华老师的案例解析朴实、清晰、有深度。何晓华老师以五大体系为主线，娓娓道来，如叙家常。遇困惑处，她眉头紧锁；逢惊喜时，她溢于言表；忆来路时，她享受其中与会老师无不屏声敛气，融入其中与其一起分享、一起思考，整个会场充盈着浓郁的研讨氛围。朴实清晰的解析中既展示了一个团队研究实践后的成果，又体现了她们思考的过程，如：在当前注重“语用”这样一个大的课改背景下，如何将文本阅读与表达建立联系？怎样从表达的视角品读文本？如何在保留语文教学原有的“韵味”基础上注入课改的新鲜血液，让其更具有“鲜味”与会老师一致认为这些思考都是有深度、有高度的，也是大家的困惑所在。一石激起千层浪，实验的呈现，深入的思考，着实让与会老师经历了一场头脑风暴。宜昌西陵区外国语实验小学的陈静老师的案例解析凝练：目标直指“总分总”构段、构篇方式，绝不“节外生枝”；内容的选择紧密围绕“总分总”构段、构篇方式，绝无它类文章；教学过程凸现“总分总”构段、构篇方式，绝不涉及其他文本功能；学习过程紧扣“总分总”构段、构篇方式，以此为方法自主阅读同类型文章；评价过程也落实到“总分总”构段、构篇方式上来。整个解析让与会老师一目了然，感触颇深。华中科技大学附属小学的何先成老师的课例解析严谨又不失诙谐。从他的解析中，可以感受到案例设计中目标的集中，选材的精当，过程的明晰，评价的细致。更值得一提的是他们的古诗词诵读教学有独到之处，引导学生学古人的读法，即平声拉长，仄声短促，这样读诗词韵味十足；同时，古诗词也可以唱读，何先成老师在解析过程中就即兴唱了一首别董大，浑厚悠远的音韵似把与会老师都带入到那离情别意当中，顿时全场响起雷鸣般的掌声。十堰市柳林小学的陈文娟老师的课例解析详尽具体。虽然十堰市柳林小学在研讨会上没有课例展示，但通过陈文娟老师的课例解析，与会老师领悟了他们的设计理念，明晰了他们的设计意图，了解了他们的设计内容。整个课例解析的过程是与会老师思考逐渐深入的过程，思维激烈碰撞的过程，思辨逐步提升的过程。嘉鱼实验小学何晓华老师解析运用联想表情达意案例华中科技大学附属小学何先成老师解析送别诗一组案例观摩了课堂，聆听了解析，老师们思潮涌动，会务组抓住了这样一个契机，给老师们搭建了一个交流研讨的平台。5月27日上午，老师们分成两个小组进行交流研讨。每个实验学校都派代表进行了交流：或呈现本校半年来课题研究实践的成果；或将研究过程中的困惑提出来讨论；或针对研讨课与案例解析发表自己的观点；或向专家质疑提问寻求解答现场气氛热烈，唇枪舌剑，高潮迭起。如此激烈的讨论，表现出了老师们在“群读类学”课题研究中的高度热情，在研究过程中努力探索的精神以及对课题研究给予的美好愿景。教师代表在交流展示一天半来，我们的两位专家段宗平主任、李作芳老师都在用包容的心态在聆听，用专业的眼光在洞察，用睿智的思维在提炼。两位专家的报告无不让与会老师们醍醐灌顶。李作芳老师针对老师们的困惑，首先从宏观的视角概述了我省“群读类学”课题研究的初衷与归宿，那就是力争三大突破：减负、增量、提效。精简的概述让老师们再次明确了我们的课题研究应该走向哪里。然后从微观的视角来指导“群读类学”背景下的语文课到底该怎么教？李作芳老师提出了“五变”的观点。其中，李老师重点阐述了“群读类学”的教学目标如何达成“一组一得”。她聚焦了四堂研究课中呈现出来的共性问题及交流讨论中老师们提出的热点问题，基于“一组一得”的思想，依据文本的教学功能将语文课划分为了识字写字课、积累背诵课、经典赏析课、阅读指导课、读写结合课、专题研讨课六种课程形态，并将这六种课程形态的功能、目标、内容、教学方法进行了高度的提炼，这种整体的构建为我们的语文课搭建了一个骨架，厘出了纲要，为老师们后期的课题研究提供了可操作性的蓝本。在这些课型中，李老师结合具体鲜活的案例详细解析并提炼了“阅读指导课”和“识字写字课”的教学板块。李老师清简的课改思想，给老师们指引了研究的方向，细腻的教法指导，让老师们明晰了“群读类学”课堂的基本形态。李作芳老师指导“群读类学”背景下的语文课该怎么教段宗平老师就单元设计中五大体系存在的问题进行了指导与强调。段老师明确指出：一个单元的教学目标中只能有一个一级目标，允许有一个由一级目标顺带出来的已经进行过训练且需要强化训练的阶段性重点训练目标为二级目标；单元组元要多元化，开阔学生的思路视野；教法设计要遵循三个原则：聚焦目标、整体设计、形态丰富；学法体系中要安排学习步骤、要提示学习方法、要组织学习内容、要提供学习工具；评价体系要有具体的内容，不能流于形式。段主任的指导高屋建瓴，将引领我们的“群读类学”课题研究走向更规范、更高效。最后，段老师对下一阶段的研究任务进行了具体的安排。段宗平老师报告及后段实验工作安排三天的学习研讨，我们欣赏到了“群读类学”课堂不一样的风景，感受到了“群读类学”课堂成长的气息，享受到了“群读类学”课题研究独有的快乐。所以，这三天我们倍感丰实与幸福。我们坚信，有专家的引领、有同行的互助、有孩子的陪伴，群读类学百花红紫的喜人局面一定会早日到来。