教师的观念应顺应时代的变化.doc

教师的观念应顺应时代的变化
内容提要：在社会现代化、经济市场化、观念多元化时代，如何使得广大教师的教育教学工作能抓住学生特点，顺应时代的要求，体现时代特色，提高工作效率，提升工作效果。我结合理论学习，联系工作实践，对此提出了自己的思路和办法。我认为要顺应时代潮流，理解施教对象，转变施教方式，理性对待师生缺陷，这是应对变化的切实途径。
关 键词：顺应 理解 转变 理性
作 者：钱凤华 单 位：银川十四中 职位： 教师
近几年我校新进了许多年轻教师，他们朝气蓬勃，富有生机，思维活跃，上课语言鲜活，不时引用几句“时髦”话语，很能烘托教学气氛，学生认可度很高。 某学期听一位青年教师的公开课，课上这位教师分别用“酷毙了”、“爽歪了”、“晕菜了”、“乐翻了”等几句话引入了教学过程，学生反应热烈，笑声不断，师生互动积极，教学效果良好。听完课，我心里总有一种“异样”的感觉，心想“这是教学语言吗？”。我理解教学语言应该是术语规范、推导严格、表述准确、中规中矩，不宜赶时髦。可是学生欢迎的事情能轻易否定吗？难道中老年教师落伍了吗？于是，我默默地观察着这位青年教师。一学期下来，不但他教的课学生很欢迎，而且统考成绩领先。实践是检验真理的唯一标准，面对学生的良好评价，面对统考的好成绩，不禁使人心生敬意。他们教学效果好的原因仅仅在于教学语言的生动活泼吗？应该不是，我觉得应该是教师观念顺应了学生愿望，激发了学生的学习热情，这才是事情的本质。看来老观念，老办法要改一改了。
社会环境在变，学生要求在变，教师的观念不变不行。和计划经济相比，市场经济的特点就是能激活每一个生产要素，也能激活每一个人。所以，市场经济条件下的社会生活日趋主体化、个性化、多元化，各种知识和信息充斥着人们的耳目，人们对各种观念的比较、选择的机会大大增加，社会大环境对校园小环境产生着的巨大的影响，学校向学生提供的知识、观念、方法等等，恐怕不是唯一合理和科学的，来自学生的挑战和对抗其实早已经默默地开始了。反观我国传统的教育方式，怎一个“统”字了得。统一的体制、统一的大纲、统一的教材、统一的命题、统一的考试、统一的答案、统一的观念，中考、高考的压力，使得学校就像是工厂，一切就是为了制造标准件，完全是计划经济那一套。市场经济不需要统一模式，它要求满足不同人的各种需求，人是最千差万别的，统一的模式束缚了学校、也束缚了教师和学生。在现代市场经济的大环境下，学校教育的权威性，教师地位的权威性，传统教育教学方法的权威性日益遭受质疑，向来以严肃、规范、统一为主要特征的教育方式已难以为继。教师的教育教学观念如果还停留在传统的“师道尊严”、“传道、授业、解惑”等这样一些“以我为中心”的框架之下，以学生导师的面目出现，以知识的拥有者自居，以道德的楷模现身，极有可能造成可悲、可笑、可怜的结局。孔夫子当年哀叹“人心不古，世风日下，礼崩乐坏”，可是，他没有意识到这恰恰预示着历史的进步，最后不得不承认“逝者如斯夫”的历史必然。对于这位大儒思想的原意先不去深究，但是他对待历史和社会生活的态度的确是可悲、可笑、可怜的。好在孔夫子同时也留下了“三省吾身”的反思理念。那么，我们就来反思一下应该怎样应对今天的师生关系，应该拥有怎样的教育教学观念念。
应该努力理解和适应今天的施教对象。传统观念一致认为，教师所提供的知识具有内容的科学性、真理的严肃性、规律的客观性、道德的高尚性、话语的权威性、答案的唯一性。但是我们的教育对象除了对知识的理性需求之外还有着逻辑和理性所无法提供的其它需求，还有巨大的精神空间是我们所未能满足的。而青年教师无论是从外在形象、还是内在气质；无论是知识水平、还是语言表达；无论是价值观念，还是行为方式，更接近学生，在解读理论的同时自然地采用了“现代话语”、“时尚话语”，情感上顺应了学生的需求。亲其师，信其道，他们的教学获得学生的好评就是情理之中的事。而这一特点往往就是中老年教师的不足。所以，在现代化时代，教化学生的方式不能太乏味，“说服力”与“感染力”应该有机结合。对现在的学生来说，一样东西即使很正确，如果一点也不“酷”，肯定就少了许多亲和力，就不能感染人。对于青年教师的成功做法，教师们如果仅仅流于表面模仿是很不够的，他们为什么能教得好？一定有其内在原因，我觉得在这些教育教学行为的背后包含着“爱”、“信任”和“鼓励”。大凡成功的教师不仅爱自己也爱他人，更爱学生；不仅信任自己信任他人，更信任学生；不仅经常鼓励自己鼓励他人，更经常鼓励学生。在这种环境之下，学生们经常处于被爱、被信任、被鼓励的轻松、愉快、积极的氛围之中，学生们源源不断地获得最佳的精神食粮，怎能不积极进取，争先恐后。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书有这样一段话：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”（教育科学出版社，1984年第二版，P83）要把学生当成活生生的人，而不是当成机器任意驱使，从人的需求角度思考教育教学方式，努力探索学生的内心世界，沟通师生情，激发兴趣点，抓住求知欲，才可能取得好的效果。
应该努力转变以自我为中心的施教方式，以平等心态对待学生。在一次课堂上我遇到与我“顶牛”的学生，师生当场较量。可是，除了气势以外，道理上我并没有说服他，也没有说服在场的其它学生，我感到很憋屈。事后我想，我为什么一定要说他？为什么要迫使大家都接受我的观点？在当今时代，人们对一些人文价值观之类的对错之分、优劣之别、高低之差已经不像以前那么肯定，应该允许不同认识主体之间的平等对话、交流，尤其应该看到价值观的认可和选择必须经历一个学习和思考的过程，这是教学双方都必须要走过的心路历程，“顶牛”是顶不出良好效果的。我感到，新型的师生关系，需要从多个层面来理解：从人际关系来说，师生双方应当是平等的、朋友式的，而不是“居高临下”式的；从教育过程看，应当是民主的、互动的、和谐的而不是“专制”的；从教育方法来看，应当是服务的、负责的、全面的，不是“只管教书，不管育人”；从工作目标来看，应当是着眼长远，着眼未来，而不是只看到眼前效果。说到底，我面对的是一个个鲜活的个体，教师只有真正体会到学生作为独特的个人的需要、情感、态度，体会到学生作为发展主体的独特个性及其自由，才可能理解、尊重学生，真正促进学生的个体发展。苏霍姆林斯基在他的著作中还说：“我们认为教育的最重要的任务之一就是：不要让任何一颗心灵里的火药未被点燃，而要使一切天赋和才能都最充分地发挥出来”。（同上P491）离开了平等、民主、全面、尊重、友善，就无法激发学生的天赋和才能，教育就可能陷入失败。所以，作为教师应该从比较盲目、比较武断和以自以为是的态度，转变到比较理性、比较开明和互相尊重的态度，遇到自己不了解、不赞同的观点，只要还没有切实依据说服对方时就采取宽容的、尊重的、沟通的态度，在研究的基础上再做出合理判断。固执己见、寓于成见只会降低和破坏教师的地位和形象，恶化教学双方的关系，不利于学生的健康发展，甚至可能走向教育教学目标的反面。
应该理性对待教师和学生的缺陷。首先，教师不要把自己当成知识和道德的楷模和化身。实际上教师也是有缺陷的人，有缺陷的人才是真实的人。要勇敢地向学生承认自己的不足并努力地提高和充实自己，为自己制定出新的追求目标，并始终保持旺盛的斗志，不断使学生受到感染。教师有勇气、有大志，才能培养出有勇气、有大志的学生，才会增进教师与学生之间的亲近感和信任度。其次、学生也是有缺陷的人，有缺陷不是学生的错误，而是学生的特点，有缺陷才使教育成为必要。我记得一份教育刊物上登载了一篇学生感言，他特别感谢老师的宽容，学生说“他装作不知道我的愚蠢，将来也是一样”，带着感恩之心这个学生顺利完成了学业。的确，百川归海，有容乃大，教师的胸怀应该像大海，对学生永远宽容，哪怕是学生错了，也要海涵，因为他是学生，并且是你的学生，需要你的引导和教会他才能长大成人。在老师的人格力量的感召下，学生也能学会原谅别人，宽以待人，学会与别人和睦相处。苏霍姆林斯基在自己的书中讲了一个名叫“巴甫里克”的“差生”的故事。该生学习懒惰，不思进取，似乎智商也不够高，成绩很差，尽人皆知，一学期下来他的母亲被叫来八次，一开始老师也很无奈。但是巴甫里克喜欢植物学，抓住这个特点，老师就指派他去管理温室，结果温室管理得非常好，巴甫里克还自己做了成功的植物学实验，消息立刻传遍全校。从此，巴甫里克变了，学习进步之神速，提问难度之大使老师都难以置信。就是这个学生，中学毕业后考入了农学院，成为一名农艺师（故事取自苏霍姆林斯基同名著作P330-338）。不难看出，正是被尊重、被信任使得巴甫里克获得了动力，改正了缺点，取得了进步。世上没有完人，所有的人都是在发现和弥补缺陷中发展和进步的。所以，正确对待自己和学生的缺陷是不断进步的前提。再次、无论是教师还是学生都不能置缺陷和错误于不顾。教师对于自己的错误和缺陷要毫不留情，坚决改进，同时要虚怀若谷，真诚接受来自同行和学生的意见和建议。对于学生的错误和缺点要宽容理解，同时还要及时跟进，帮其改正，不可姑息。教育就是一个育人的过程，包括他育和自育，包括育己和育人，他育和自育不可分割，育人和育己不可分割。缺陷和错误是客观存在的，应该努力地发现之、弥补之，不断进取提升境界。对此，教师与学生之间更应该抱有一种互相理解、宽容、引导、关爱的心态，逐渐走进对方的内心世界，为教育教学的积极健康发展铺平道路，顺利达到目标。
我无意否认传统教育方式和观念的意义与价值，但是，从计划到市场，从统一到多元，从教师为主到以学生为中心，这是一个客观的必然趋势。种种现象表明，我们固有的教育观、教学观、师生观已经受到时代潮流的挑战，教育教学的变革是大势所趋，人心所向，我们无法拒绝扑面而来的社会潮流。作为现代社会的教师不能以等文件、靠上级、要办法的心态对待这一变化，每一位教师势必都是历史的亲历者，也理应成为变革的参与者，有必要积极主动地在自己的教育教学实践中加入变革的因素，积极主动地适应时代的发展变化，成为历史的推动者。如何在承认差异中求和谐、在理解缺陷中求进步、在包容多元中求发展，抓住焦点；如何将传统教育的长处与现代教育的优点相结合，形成亮点；如何使我们的教育理念紧跟时代的步伐，越过拐点，应该是我们每一位教师认真思考的问题。
参考文献：
1、给教师的一封信 （苏联）苏霍姆林斯基 著 教育科学出版社 1984年 第二版
2、新世纪教师的素养（修订本） 张行涛 郭东岐 主编 首都师范大学出版社2003年10月
第二版
3、新课程中教师行为的变化 傅道春 编著 首都师范大学出版社 2001年11月版

递交时间 2013年10月13日 星期日
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