1、
给予平台 请你添彩
在教育发展的长河中，主题墙饰已经作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。幼儿参与的成分越来越多，我班主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。接下来，请大家与我一起分享我班的主题墙。
一、为幼儿提供环境创设的机会。
在主题《你快乐 我快乐》中，虽然那时我们的主题还没有接触到春的信息，但是我已经为他们埋下了伏笔，结
2、合幼儿订购的《早期阅读》龙的手工，请家长和孩子在家一起做，然后将做好的立体的龙头排列在一起，像一个风筝一样的拽拉在坐标上，开学时，元宵节也悄悄的来到我们的身边，孩子自己动手制作了灯笼，我让孩子将灯笼带回家，可是，唐锐小朋友主动提出，他要将灯笼放在主题墙上，我征求了大家的意见，最后将灯笼七零八落的悬挂在四周。
在主题《我找到了春天》中，首先先理解一下这个主题，“找”必须要打开窗子，走出门去找一找，我做了一扇窗子，做了小动物，那孩子找到春天呢吗？搭建的这个平台够吗？原来孩子眼中的春天是风车迎着春风可以很快的转动，柳树发芽了，小动物们出来散步了，百花开了等等的现象。
主题《我们身边的科学》我们身
3、边的科学有哪些呢？这样的问题在脑中一直盘旋着，几个大大的问号粘贴在主题墙中，不仅问了老师，也问了孩子，那孩子为这个主题又准备做些什么呢？
二让幼儿参与主题墙创设当中，有主人翁感。
每块主题活动，我先为孩子搭建一个平台，平台的色彩鲜丽吗？平台的搭配合理吗？这是孩子为它设，在每个主题开始时，我会对孩子从思想中教育，告诉他们这个主题要开始了，你们想想你会为主题出一份什么力气。
在主题《你快乐 我快乐》活动中，孩子自己要将自己动手做的灯笼悬挂在主题中，自己要将家长记录的复述故事以灯笼的形式放在上面。在主题《我找到了春天》中，孩子要将自己的调查表以风车的形式出现，孩子要将故事《小白兔找快乐》以书
4、的形式出现，在认识、观察柳枝的活动中，孩子要请柳枝来我们主题墙中做客等等，不都是孩子想的吗？
三、面的主题墙变成立体，更具有生命力。
在三个主题中，我给予的平台是平面的，但是孩子自己的想法都是立体的，龙的灯笼构成了一个立体的风筝，平面的A4彩色纸构成了两个灯笼，平面的调查表形成了风车在四周环绕，孩子自己做的花狗在花丛中散步。
四、主题墙与区域活动联合起来，更具教育价值。
在主题《我们身边的科学》中，主题墙中呈现了一张张“颜色变变变”的记录表，孩子记录过了他们就记得了吗？正好结合我们的区角游戏，将记录表中的内容在区角中操作。
我班主题墙不再重视它的表面美，我们更重视的是它的教育价值，孩子究竟参与了多少呢？这个问题才是我们真正要探索的、真正要落实的，每个主题给与孩子一个平台，请他在这个平台中添彩。
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