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让我们的学生厚积薄发
——浅谈我的作文观
谈到作文，谈到小学的作文教学，我的脑海里不禁想起一位作家说过的话：“如果让我做语文教师，我只让学生做两件事，一件事是广泛阅读，另一件事是写作。”回想曾经走过的作文教学之路，回想曾经从迷茫到摸索到半解的教学之态，我的心顷刻间通透：其实在不经意间，我也在这两件事上下了很大的功夫。晨读暮诵，喜文练写，一路走来，竟然与学生浸润了很多文学的芬芳。虽然没有像薛瑞萍那样把诵读做到极致，也没有想韩兴娥把读书做到海量，但是我总是执着地行走在这两条许多人认为与教学质量无直接相关的书香路上，乐此不疲。
我注重低年级的阅读。因为我知晓要在孩子的想象力最丰富的时刻推波助澜，帮助孩子插上想象的翅膀，驰骋在诗歌的乐园，言语的殿堂。总结我的低年级阅读可以说用“随”字概括，“随文”、“ 随心”、“ 随时”。（下面是发表于《教学教学参考》上的一文）
一年级课外阅读有三 “随”
课外阅读是促进孩子成长的一个最佳手段，无论何时，能够手捧一书，期间获得的书香将影响孩子一生。因此，无论处于何种年龄段，每个人都应该从书中汲取营养。对于一年级的孩子来说，课外阅读当然也是必不可少的，笔者就在指导一年级课外阅读中习得三点体会。
随文而动，换句话说就是背诵与仿说。一年级孩子刚入学，达还不是很完整，阅读的速度也较慢，可选择一些比较浅显且又极富想象力的诗歌，每天早晨带着孩子学一首。比如，选择了《夜空》这样一首诗。“夜空/  高高的天上/ 为什么长了那么多眼睛/是不是在欣赏美丽的地球/ 两只眼睛不够瞧了？”   这样一首美丽的诗歌，让孩子的脸上不禁洋溢了微笑。正如孩子所说：“多么有趣的诗啊！”有了这样一首诗作为引子，我给孩子们起了个头：“美丽的花园里……”“绿绿的草地上……”“美丽的校园里……”“清清的池塘里……”这下打开了孩子的话匣子：“美丽的花园里，为什么飞来那么多蜜蜂，是不是它们要举行舞会，几只蜜蜂不够热闹了。”“绿绿的草地上，为什么会有那么小花？是不是绿草感到孤单，让小花来陪伴？”“绿绿的草地上，为什么会有那么多花儿？是不是花儿喜欢小草，想和小草交朋友？”“热闹的校园里，为什么会有那么多小朋友？是不是他们都喜爱学习，都要到学校里来上课了。”“清清的池塘里，为什么会有那么小鱼？是不是小鱼也要开运动，都在训练呢！”当孩子越说越浓的时候，我尝试着让孩子自由表达，让诗歌的触角伸向每一个角落。孩子们说：“高高的树上，为什么会有那么多小鸟？是不是大树给了小鸟温暖的家，小鸟舍不得离开了？”……诸如此类，孩子的表达开始随性随意，但又不失诗性。这样的说话训练，让孩子乐此不疲，在他们嘴里，所有的东西都是那样富有灵动。作为教师，就是希望能够和孩子们一起徜徉在诗的世界里，多么美妙，多么富有童趣。
为了使孩子习得更多这样的文字，还可以买一些贴近儿童的短小的诗歌集，每天晚上背一首，让所有的家长也配合着来丰富孩子的言语。这样既分散又集中的阅读方式大大提高了孩子的表达能力。如果孩子们想说、爱说、敢说，能说完整，说生动，那就是诗歌带来的无穷魅力。
前不久，看到有位作家这样说：“一切写作可从仿写开始。”这句话也许能让困顿于作文教学中的老师拨云见日。也曾听过这样一句话：“孩子写作就是用别人的话写自己的东西。”其实，何尝不是呢？人总是在习得中表达，又是在表达中巩固习得。一年级的孩子尚不能用笔去仿大家之作，但是每一个孩子天生就是一个诗人，可以让他们去仿说那些孩子喜欢且又易于模仿的诗歌，让诗歌的言语移入孩子的心，让孩子的心也迁移到诗歌的境界中。随心而动，孩子们在不断模仿中渐渐自成一格。
二、随心而动。
随心而动，就是要求孩子读书要有自己的思想。无论是低年级的孩子，还是高年级的孩子，每读一本书，都要有自己的感触。如何引导学生有所思，是每次让孩子阅读前所思考的。教师可从孩子思考所得的深与浅，来衡量孩子阅读的质量。
对于高年级的孩子，可以通过辩论赛，读书交流会、写读书笔记来检测，但是由于一年级的孩子太小，基本上没有什么非常可行的检测手段。以前曾窃以为一年级的孩子何须要求思考什么，只要喜欢看就行。喜欢了，慢慢地自然会有自己的思考。可是有一次，在孩子看了《绿野仙踪》后，让他们谈谈看到了什么心里怎么想的时候，孩子竟然滔滔不绝地说了许多，虽然说得有些天马行空，但起码他们知道自己有所收获。其实无论年龄大小，孩子都会去思索，如果没有思索的阅读，那只是形式上的阅读，入眼没入心。
因此，可提倡班级共读一本书，并配合所读的书搞一些切实可行的活动。比如看完《吹牛大王历险记》可以开展以下活动：1.讲一讲。请孩子选择其中最喜欢的一个故事说一说，然后选出最优秀的成为“故事大王”。2.说一说。就是谈谈自己看了这本书后心里是怎么想的。教师可引导学生从小说主人公的精神面貌，从对自身影响等几方面说开去。3.猜一猜。吹牛大王可能还会到什么地方，他还将遇到什么惊险的事情等等，小组讨论后，可以一人讲，也可以几人讲，更好地还可以演一演。一年级的孩子最喜欢表演了。这样更能加深学生对小说的印象，孩子对吹牛大王的认识不再是过眼云烟，也许就能向周围的人津津乐道起来，因为印象深，所以感触深，因为感触深，所以急于表达。如果能见效一二，也不枉孩子读了此书。
所以随心而动，就是能够让心灵真切地融入文字，让文字在心底生根、发芽、开花。这个“动”，将为文字的精妙而动，为主人公的种种遭遇而动，为心底瞬间的浪花而动。与书同行，心因书而驿动起来。
三、随时而动
这里的 “时”可以是时节，什么季节到了，就学有关这个季节的文字。比如说春天来了，春天的脚步行走每个孩子的心间，那是微风旖旎，那是山花烂漫，那是流水潺潺；夏天来了，夏日的风情流入每个孩子的眼底，那是骄阳似火，那是荷叶飘香，那是绿叶婆娑；秋天来了，秋日的多愁缠绵在孩子耳旁，那是秋虫低语，那是细雨绵绵，那是大雁南飞；冬天来了，冬日的温暖洒在孩子手里，那是雪花漫舞，那是暖阳融融……教师可围绕各个时令指导孩子学习有关的成语、古诗、散文诗等等。这里的 “时”还可以是教学中的一个点，围绕这个点，引发一系列的主题阅读。可以选择同一主题、不同特点的文章进行延伸阅读。比如学了《大海》一文，可以选择一系列关于大海的诗歌，让大海在孩子的心里不断丰富起来，立体起来。
一句话，所谓随时而动，就是根据日常教学以及生活，选择贴近孩子的阅读材料以及阅读方式。使得孩子的阅读成为一个完满的圆，并且像滚雪球一样越滚越大。
随文、随心、 随时，通过“ 三随”就是希望孩子能够爱上阅读，能够乘着阅读的翅膀，让心灵自由飞翔。希望他们每看完一本书，都能会心地一笑，舒心地一笑。让他们在书的伊甸园里做一个快乐的阅读者。
如果在低年级把这三“随”做深做透，中高年级就可以循着这样的道路走得更远。在这样的引领下，学生会深深爱上阅读（自由阅读和引领阅读），也爱上阅读后自由日记的快乐。
我注重中年级兴趣的引领。中年级以活动为支撑，以此来丰富学生的生活，让学生在广阔的生活背景下，体验活动所带来的生活情趣，由此记录下的文字感触也是学生乐于为之的。
最有创意的作业。一次假日，让学生自己给自己布置一项有创意的作业。这样一项打破常规的作业格局的设计，激起了学生极大的兴趣，学生个个别出心裁，有心语记录瓶、手机摄像大搜索、千纸鹤心连心……这些都缘于学生创造的活力。当他们为自己设计作业的时候，有意无意地接触了很多的事物，经过寻找、筛选、制作，最终定稿。在后来的展示活动中，每个学生都得到了一次锻炼的机会，讲台成为了每个孩子的舞台。不管是伶牙俐齿的，还是笨嘴拙舌的，每个人都兴奋地进行了讲述。一次有创意的作业，关注了学生的个体差异和不同的学习需求，爱护了学生的好奇心、求知欲，充分激发了学生的主动意识和创新精神。每个同学都愿意把那心动的一刻用笔记录。这一刻可以是制作过程，可以是展示阶段，总之值得学生回忆的有很多。
第一次街头采访。学会与陌生人交流，大胆地表述自己的观点，是这项活动的目的。在采访中，学生遇到了许多曲折，路人中有配合的，有赞赏的，有拒绝的，也有呵斥的……这样的一次经历让学生克服了与外界交流的胆怯，也使她人生的阅历中多了精彩一笔。学生在记述这件事时，感慨颇多，而这些都是来自于亲身体验。
同学名字面面观。对于相处五年的同学，学生心中究竟了解多少。这样一次书写全班同学姓名的活动，着实让学生惊讶又兴奋。在展示屏上，学生看到了错误百出的名字，虽然这些名字曾在嘴里不止一次地唤过，但是真正书写的时候却是另一种情形。在一阵大笑之后，留给学生思索的不仅仅是名字，而是更深一层的认识。在学生笔下也就有了种种体会：“相处五年了，可是我竟连同学的名字都写错，这还称得上是真正的认识吗？真枉为了五年同窗！”“无论何时，我都不应该做一个小马虎，可谓细节之处见真功夫呀！”
男女生大比拼。其实男女生的对抗一直是班级中暗藏的动力。无论从成绩还是工作能力。在一次班干部中为何女生居多的质疑之后，到底是“男生强还是女生强”的争论便蔓延开去。经过“我心目中的男（女）生”，“今天男（女）生来主管”一系列活动后，学生写下了连续作文，如：《今天谁当家》、《男女对抗赛》、《花为谁开》……这些真实的显现，更加增进了男女生之间的友谊。
冷餐连连看。一年一度的“六一”冷餐会是学生永远乐此不疲的话题。学生在会餐前的菜肴制作，到餐桌上的美食介绍，最后到小小美食家的评选，其间的喜悦伴随着活动不断加深。这种来源于生活的体验是课本不能给予的。学生在冷餐会中的表现用心，在冷餐后的日记中用情。
辩论出奇才。“克隆究竟该不该！”“机器人的出现，究竟利大于弊还是弊大于利！”这样一些话题辩论，在班级中可谓屡见不鲜。针对社会现象，课本知识，学生总在辩论中不断加深拓宽自己的认识，进一步发挥文字的交际功能。在活动后的用笔思考中。学生的思考力以及敏锐力亦已见锋芒。
寻找校园的美丽。
新校园的美景牵动了所有的学生的心，让他们的心自由地去观赏，也就有了这样美妙的瞬间 。
“当微风轻轻吹过水面，池底的马赛克也随着水波走动起来，好像整个水池在轻柔地漫步了。小金鱼游了过来，嘴里吐了几个泡泡，就像给水池添上了几个小酒窝。” （《散步的水池》
“散落在山坡周围的无根柱子，有点像《西游记》里的五行山，山上有各种玻璃石装饰，我愿意为黑色不是很好看，但在这里却显得与众不同。柱子很粗，要三四个人才能抱得过来。脸贴上去，冰凉冰凉的。”（《美极了，校园的小操场》）
“有些枫叶倒映在水里，水池里也有了许多晃动的枫叶。阳光照在水面上，水光又把枫叶的影子射到上方的墙壁上，此时让你感到周围就是枫叶的世界了……” （《枫叶飘起来》）
…………
其实生活中许多东西可以为学生练笔所用。学校举行的各项活动，如：每年的运动会，十佳少年的评选，跳蚤书市……班级中的其他活动，如：超级男女生，古诗巧接龙，糖果表扬录，班干部竞选……与家庭的生活联系，如：今天我买菜，我为母亲洗脚，买早点……生活是如此的多姿多彩，在那多彩如画的生活中，有着无穷无尽的闪光的内容值得学生用眼去欣赏，用口去歌颂，用笔去描绘；一草一木都饱含着生机美，一石一花都深藏着奇丽美；一山一水都蕴含着神奇美。这些无不漾起生活美丽的浪花。
“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”《语文课程标准》上对习作提出了这样的建议。
鞠一捧生活的清水，可足以让学生妙笔生花！这样的作文，无须老师教，字里行间无不流露出学生一份生活的感悟，一个独特的视角！
我注重高年级文字的引领。五六年级的孩子渐渐有了自我意识，孩子更多用文字来传达自己的心声以及对周围世界的价值判断，一本日记便是一个小小社会的缩影。教师从文字中把握学生的动态，也把握学生的内心世界，更从文字中
一、模仿成文。说到这个范文模仿，我想起自己在作文教学时，因为总觉得自己作文水平有限，所以总是千方百计寻找一些优美的适合学生模仿的文章在课堂上与学生赏析，如果拿到一篇结构非常新颖的，我就让学生模仿文章的行文，如果内容比较独特，我就让学生写一篇题材相似的文章。模仿时提示学生如果实在写不下，也可以照搬文中的句子，只要用得妥帖就可以了。比如说有一次看到把唐朝诗人张籍的《秋思》改写成的一篇散文，无论是语言还是构思都很独特，于是让学生模仿把《早发白帝城》改写成了散文。因为有例子，所以学生写起来会得心应手一些。我从来不觉得模仿会局限学生的思维，当学生还不知道怎样写的时候，打开一扇窗，让学生望见窗外的千姿百态，何尝不会情动辞发呢？我认为小学生写作文，就是在不断模仿中创作，融百家之长后而后独树一帜。我记得王爱华老师在一次讲座中说“我教孩子写作文就告诉他们，作文其实就是用别人的语言写自己的文章。”其实，每天坚持和学生共同赏析名家名篇，每天组织学生聆听优秀习作或日记，不就在潜意识中给孩子一个学习的方向：习作可以做到这样优秀！
二、学会批注。
还是看书，到了高年级，读书不再是简单的情节愉悦，它应该更有思索与吸纳。为了让学生养成不懂笔墨不读书的好习惯，我习惯让学生在所看的书上圈圈点点画画，然后每日中午必与学生进行读书批注的交流。从学生的批注中，我们可以看到学生对书的领悟程度。这时的阅读不再是流于形式，它是一种深层次、高层次的阅读。它引领学生步入文字的更深处，看到文字背后更多的东西。我想这其间除了感悟，还有文法、文风的学习。也许在学生以后的写作中会在不经意中收到所读书籍的影响。
二、作文互评。到了中高年级，学生有了一定的批阅能力，便放手让学生互相批改自己的小作和周记（大作由老师精批）。可能教师与学生对习作的看法往往是有偏颇的。教师更多注重文章的谋篇布局，而学生更多看重文章的表现力，在学生心中只要能引起共鸣的文字便是可看的、精彩的。让学生互评作文，不仅为学生互相学习搭建了一个平台，更为相互的文字提供了一个欣赏者。可以说，欣赏是作文的动力源泉。有位学生在别人习作的篇末这样写道：“你的文章让我身临其境，我多想能让时光倒流，与你一起分享那段美妙的时光……”读着这样的评语，一种油然而生的喜悦不禁盈溢心头。所以学生都愿意把自己的作文与周围的人共享。教师还要定期挑出几篇特别优秀的作文与周记，利用语文实践课在全班同学中交流。
三、日记互流。流动的日记，流动的风采。当学生在阅读了前一位的精彩日记后，内心产生了积极向上的写作动力。笔者曾把班中学生分成八大组，每五人为一组。经过每天的星数评比，学生越来越重视小组的名次，也越来越渴望自己作文的认可流动日记让学生学会在竞争中团结，在团结中竞争。六年级两个学期，历练了文字无数，也不同程度地反映了学校、家庭多彩的生活。。不仅如此，教师可以从日记中发现很多班级动态，在每天的日记朗读中，可以巧妙地处理化解班级矛盾。很多孩子在描述事情的同时也道出了自己的看法。更有些孩子还借用日记抒发郁积的苦闷，以期待借班级朗读来舒缓。比如有的孩子就会写《×××，我想对你说》，然后第二日定有学生答复《×××，我也想对你说》等等，此种无形的互动评价其影响力不可小视。在不断的日记流动中，文字更加不拘一格，内容更加丰富多彩，每天的阅读更被学生珍视，因为从一些优秀的日记里不光可以发现发生在自己周围的平常小事，也可以取长补短，学习其不同的语言和习作风格。
四、美文成册。每一篇文章是零散的，如果编辑成册，学生定有别样滋味在心头。征集每个同学一篇美文，汇编以后，让全班同学共同命名，然后每天让一位学生带回家，并请其父母作评委，评出最佳习作十篇，乐意的还可以在文后写上各自的点评。这样一种让家长互动的环节更加增加了学生习作的热情，每个学生为下一轮能成为最佳习作而期待，而努力！
如此漫漫的教学路，如此点滴的积累，如此真情的表露，所以学生习作风格迥异，每一篇都是学生个性与灵性的结晶。一直到现在，我深觉得文章不是靠老师“教”出来的，而是在老师引领和指点下 “悟”出来的，只有这样学生的习作才不会千篇一律。单凭每周一课的作文教学是难以达到这样的效果。不敢说小学的作文教学为初中乃至以后的作文之路起到一个非常重要的奠基和衔接作用，但是我想让学生知道言为心声，知道习作并不困难，乃至爱上用文字表达的方式，做到这些，我已觉得小学的作文教学应该算是一种影响，一种对人一生习作态度的影响。而我只勤勤恳恳地做着一件事——让我们的学生厚积薄发！