阅读能培养的五个关键.doc

阅读能培养的五个关键
（此文发表于《新课程》CN14-1324/G42008第二期）
南通市陈桥小学 李小兰
《语文可课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”细心的教师不难发现，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确流利有感情的朗读课文。由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。
一、培养良好的阅读能力。初读课文时，教师要让学生懂得正确的朗读要求是什么，即“三要三不要”：要用普通话，声音要响亮，吐字要清楚，不读错字，不读漏字，不顿字，不唱读。
1、指导词语词组的分节朗读。经过这个训练，可以改正学生唱读的毛病。在这个训练中，要先划分词和词组，然后再朗读，如《囚歌》，涌现划出节奏“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着”。在朗读训练中要强调不要拖腔拖调，语速适中，进而过度倒目及词组进行朗读。
2、让学生看标点继续朗读。教师主要在阅读过程中，要根据不同的标点符号，读出不同的停顿时间和语气，使学生掌握各种标点符号的停顿时间长短及不同语句类型的不同读法，还应该让学生了解不同的词组、句子，在不同的语言环境中，意思不同读法也不同。
3、注意长句子中间的停顿和重音。在训练长句子停顿时，应该先把句意弄懂，对重音，可以由老师示范，然后学生自由读，让学生在朗读中掌握朗读的技能、技巧。
二、把阅读的一般过程教给学生
例如在初步理解阶段，要了解文章内容梗概，遇到障碍自查工具书，选好注释，不能解释的画出来；到深入理解阶段，要理解文章结构脉络，弄懂重要的词语的含义和在文中的作用，分析思想内容和表达方式，在此之后，提出质疑，发表自己的见解，跟同学互相讨论；最后是消化运用阶段，这个阶段要练习自己的实际进一步吸收，学用结合。例如，“现在，他们已经懂得珍惜时间，用功读书。”句子的意思学生不难理解，重点词“珍惜”让学生查字典理解回答，在让学生比较“珍惜”“爱惜”，让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”“爱惜”“珍重”有什么异同，然后用“珍惜”一词口头造句。有的说：“我们一定要珍惜时间，刻苦学习。”有的说：“我们要珍惜今天的幸福生活，学好本领，将来更好的建设祖国”……...通过说话，即加深了词语的解释，有对学生进行了潜移默化的思想品德教育。这就大大地活跃了写生的思维，提高了运用祖国语言的能力！
三、把阅读的基本方法交给学生
阅读理解能力是以感悟，体验为基础的重要能力，古人云：“书读百遍，其义自见。读的熟不解说自晓其义也。”学生充分的读，在读中整体感悟，在读中所有的感悟，在读中培养感悟，在读中收到情感的熏陶。语文教学改革实践告诉我们，教师要转变观念，必须从作品分析的模式中走出来，大胆地把握课堂时间换给学生，让学生自己在读书中理解，体会课文的内容
一堂课老师可以根据课文内容安排多种阅读方式，如：自由读、轻声读、默读、大声读、分角色读、分组读、吟诵、背诵、表演等等不同的形式。老师灵活，充分的应用各种方式让学生读。学生掌握阅方法，就能独立去思考探索，把握规律，举一反三，所以教师应从读书方法上给指导。如怎样默读、朗读、怎么样理解题目，怎么样读懂词句，怎么分段归纳段意，怎么样理解课文内容，怎么样掌握中心。教学《美丽的小兴安岭》，可教学生弄清以题为线索去阅读课文，让学生找出题目中“美丽”这个重点词，带着“安岭是怎样美丽的？”“样小兴安岭美丽的？”来学习课文。此外也可以教给学生读类文章的方法。
四、培养广泛阅读兴趣
在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。如有个教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提这个问题。教师随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。
五．运用现代化信息技术进行拓展性阅读
新课程中教学过程的改革尤其重视信息技术，大力推进信息技术在教学过程中的运用，促进信息技术与语文课程的整合是时代发展的需要。充分利用互联网这一开放的环境作为课后拓展性阅读的平台，学生在教师的指导下，在网上选择和确定专题进行阅读、研究，并在研究的过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。不难发现，案例中的学生真正成了学习的主人，从研究专题的选择到深入阅读形成成果，再到展示阅读研究成果，评价研究成果，学生都有极大的自主权。这不但使课后拓展性阅读落到了实处，激发他们阅读的兴趣，还使学生获得了亲身参与探究阅读的体验，使他们学会合作和分享。