从绘画色彩中分析幼儿性格倾向.doc

从绘画中色彩的运用分析幼儿的性格倾向
黄丽霞
每个学前儿童的心理发展都是不一样的，有快有慢；有好有坏；有喜有优；有悲有乐；然而幼儿绘画内容每个时期的每个画面也是不一样的，它能表现出不同的意义。幼儿不同的心理状态会绘画出不同的画面，幼儿愿意和喜欢通过美术活动来表达自己的情绪和想法。美术活动是幼儿表达行为的第二语言，它可以让幼儿在活动中体验快乐。幼儿绘画和幼儿心理发展是息息相关的，二者可以起到互助的作用，我们可以通过幼儿画面去纠正幼儿的不良情绪及心理，教师和家长也可以利用绘画来培养幼儿的健康心理，所以绘画和心理发展是相辅相成的。
画面的内容（包括用色方面、线条、形状、大小、画面构图、画面整体布局）可以表现出幼儿的心理状态、情绪状态。学前儿童心理变化最大的特点就是它的进步性，要时常关注幼儿心理变化才能培养出幼儿健康的心理，当然，绘画就是一种很好的方式，不管是从培养还是纠正幼儿心理情况来说，这都是一种很好的方式方法。所以，通过画面观察幼儿心理发展状态也是很多幼教老师应该注意的。
一、本班幼儿性格倾向的分析情况
关于性格类型的分类学说各心里学家都有各自的见解。我以瑞士心理学家荣格（C．G．Jung）为代表的“向性说”为基本理论对本班幼儿的性格倾向进行分析。 “向性说”是最普遍的广为流传的一种性格分类法。它以个人倾向于内部世界还是外部世界作为划分的根据，把性格分为内向型、外向型和内外平衡型。性格内向的人的心理活动倾向于内部，一般表现为沉静、反应缓慢、顺应困难、不爱社交，有的较孤僻，好幻想，我班幼儿有几个有明显的这种性格表现如欣欣、婉莹、雨寒、紫月等；性格外向的人的心理活动倾向于外部，对外部事物表示关心、开朗、情绪型、活跃、情感外露、不拘小节、独立心强、特别善于社交；班内的子萱、煜程、晨玉等几位小朋友就有这方面的明显特征；内外平衡型介于内向型和外向型之间。属于这种类型的人，由内部过渡到外部或由外部过渡到内部都比较容易且平衡。而在本班中大部分孩子是属于内外平衡型的，他们在活动中的性格倾向会因活动环境、操作材料以及教师的引导等因素从开始的性格倾向过渡另一种性格倾向。
二、从幼儿在色彩活动中的表现看幼儿性格倾向
（一）从色彩活动中设计思路的持续性看幼儿性格倾向
在色彩活动中分析幼儿的性格，不同的性格倾向对幼儿在色彩活动中的设计思路的坚持能力不同。如在活动《多彩的相框》活动中老师提供了多种，不同的创作材料供幼儿选择，重点是幼儿能按照自已的想像，创意思维发展对作品进行渲染。在活动中，我着重倾听并观察不同性格幼儿的相框设计思路能否坚持表现，发现性格沉静的婉莹小朋友能按照自己最初的想法细心的表现作品，并且在创作过程中的自控能力比较好。而情绪型的煜程，他在设计相框时想法在不断的变化，看到不同的材料就要用，不能按照自己的设计思路坚持完成。孤僻、动作缓慢的苗苗小朋友，在活动中能遵循自己的设计思路，但是动作很慢，思路进展也慢，是班内完成比较晚的幼儿。而淑君、小菲则是内外平衡型的幼儿，他们在活动刚开始较难确定思路，在老师的引导下他们会找到坚持的思路并坚持创作。性格对幼儿的创作活动影响很明显，知道了这种情况可以让教师对幼儿的指导有针对性。
（二）从色彩活动中的绘画作品表现看幼儿的性格倾向
在色彩活动和美术活动中每个幼儿的绘画作品都有独特的美，都不尽相同。作品表现会受绘画工具、操作技能、环境创设等的影响。不过通过观察我还发现性格倾向不同也影响绘画作品表现。如色彩活动《小蚂蚁变出来了》中我观察性格表现不同的幼儿的创作过程，发现他们都在绘画，但是对蚂蚁旅行故事的绘画角度是有所差异，表现力是不同的。性格张扬、外向、活跃的幼儿画面里蚂蚁数量比较多，而且体型画的比较大，表现夸张。性格内敛、沉默、羞涩的幼儿画面里蚂蚁数量相对少，体型也相对较小。在最后一个环节的表述不同性格画面中蚂蚁旅行的路线也不同，有的比较夸张，有的比较规矩，没有很夸张。可见性格不同对幼儿的绘画表现是有影响的。又如《漂亮的高楼》中同样是性格倾向不同的幼儿作品表现情况却不同于前者。在拓印过程中，我观察发现性格表现积极、开朗、活泼、易兴奋的幼儿，印出来的楼房反倒有较多空色的地方。分析背后原因，发现他们粗心大意，甚至骄傲，觉得这个太简单了，而没有很认真的、细心的小心压印，粗糙的操作，使得空色露出而相反平时动作慢吞吞的、不活跃、内向的个别幼儿印出的高楼却较匀称，空色地方小。分析原因，发现他们动作慢所以能比较细心的操作，他们不活跃却会认真对待本次活动，努力完成。所以性格的本质不同，不一定性格积极就对创作有积极影响，也不一定性格相对消极就对创作有消极影响，要看活动过程中的具体表现，区别对待幼儿的性格对色彩活动的影响。
（三）从幼儿在色彩活动中对作品的观察、表述能力看幼儿的性格倾向
幼儿的观察表述能力在色彩活动中是一个重要因素，观察细致能促进创作的丰富性，表达能力强同样能让幼儿将自己的作品描述的形象生动。这种能力在不同性格倾向幼儿身上也不同，如在色彩活动《我给春天添色彩》中活动一开始，我就以问题：“春天来了，各种各样的花儿都开了，可是我们教室里的墙饰上还没有漂亮的花，怎么办呢？”直接导入，调动孩子们参与的积极性。孩子们如我所料想到了画花、做花等方式，当我出示范例时，孩子们都用惊讶而羡慕的眼神看着我：“好漂亮呀！”“我也想做！”……善于观察的、语言表达强，活泼的子萱说：“三种颜色的花朵，好漂亮啊！”我立即接过话题：“艳艳观察得真仔细！这朵花有三种颜色组成，那谁发现三种颜色花的其它特点了吗？”不爱讲话的紫月胆怯的说：“是老大、老二、老三！”紫月观察的很仔细，她发现了相似色，渐变色的特点。我及时表扬紫月观察的仔细，小眼睛很能干。
三、针对不同性格倾向幼儿在色彩活动中的表现，探索积极有效的师幼互动策略
幼儿性格倾向在色彩活动中还有多种表现，我们及时诊断幼儿的行为表现背后的外因与经验的支撑点，关注幼儿的性格倾向制定研究侧重点，分别在色彩活动过程中对幼儿加以细分和界定，并且研究如何预设互动、抓住生成，建构与之积极有效的师幼互动时机与策略。
（一）性格倾向影响幼儿创作思路持续性时，探索、积累有效师幼互动策略
现在都注重在各种活动中塑造幼儿的良好性格形成，美术活动中幼儿良好性格的形成也很重要，我们在色彩活动中也开始注重分析幼儿的性格特征以及相应的表现来进行有针对性的预设，并采取相应的措施指导。对于在色彩活动中应有的对自己的设计思路该有较稳定的持续性时，我们对他们进行针对性交流，了解他们的想法，通过交流以及观察幼儿在创作的时候思路的表现，并采取适时的介入引导。第一，尊重幼儿的情感和创作思路；不论外向型幼儿还是内向型幼儿或是内外平衡型幼儿他们在活动开始都会为自己设计了一个绘画内容也就是设计思路。老师要肯定他们的想法，并尊重他们的想法，以积极的语言帮助幼儿增强对思路的坚定性。在过程中发现性格篇内向的个别幼儿坚持创作思路能力较好，他们在沉稳中慢悠悠的将自己的思路展现。而性格偏外向的幼儿却总会偏离最初思路。所以我对偏内向幼儿多肯定，鼓励他们在此基础上求新，而对偏外向幼儿就要注意语言提醒。第二，在活动过程中以适当的语言适当的提醒幼儿初始设计思路，鼓励幼儿实现自己的目标并体验其中的快乐；中班孩子已有了坚持的意志，也能约束自己努力完成。在创作过程中发现幼儿没按自己的思路创作，老师在巡视指导时可根据幼儿创作时的情况适当提醒幼儿最初的思路，如果幼儿要继续原思路那是帮助了幼儿，如果幼儿改变思路了，正好能了解到幼儿的新思路。也是尊重幼儿的表现。第三，不同性格不同对待；在过程中发现性格篇内向的个别幼儿坚持创作思路能力较好，他们在沉稳中慢悠悠的将自己的思路展现。而性格偏外向的幼儿却总会偏离最初思路。所以我对偏内向幼儿多肯定，鼓励他们在此基础上求新，而对偏外向幼儿就要注意语言提醒。
（二）性格倾向影响幼儿绘画作品表现时，探索、积累有效师幼互动策略
每个幼儿因为思路不同能力不同再加上性格不同他们最绘画作品中的表现元素、形式也会有差别。在一系列的色彩活动中，通过观察以及幼儿作品的呈现发现内向型倾向明显的幼儿画面有的构图相对简单、有的画面用色不丰富、有的画面比较整洁，干净；外向型倾向明显的幼儿作品画面也有明显的构图丰富、画面想象元素比较多、用色也比较丰富、也有的时候画面会有点脏乱。而内外平衡型的幼儿的画面也会有一些转换、涂改的痕迹，透漏出过程中的转变。所以性格的本质不同，不一定性格好就对创作有积极影响，也不一定性格不好就对创作有消极影响，要看活动过程中的具体表现，区别对待幼儿的性格对色彩活动的影响。并能在每个活动中抓住好的表现方面，进行鼓励、引导，从而放大有点，弱化不足。
我意识到针对幼儿在色彩活动中的一些表现都要细致、深入观察分析幼儿的性格类型、行为表现与经验能力，及时疹断不同问题的诱因，把握互动介入契机，及时有效的作出不同方式与性质的施动反馈，激励幼儿性格中积极的方面在活动中更好的体现意义。对每种性格倾向的消极方面，积极的引导，通过榜样法、示范法、作品评析探讨法、以及同伴间互相欣赏、互帮互助法等来积极的引导因性格问题导致的在色彩活动中的消极表现。
（三）性格倾向影响幼儿对作品的观察以及表述能力，探索积极的互动策略
性格不同在色彩活动中也会影响幼儿对作品的观察能力以及表述能力，我们分析幼儿，以幼儿现有的情况探索出适合不同性格幼儿的引导方法。第一，对不爱讲话内向的幼儿表现观察的仔细，能发现作品中的细节特点。教师就要及时表扬他们的仔细，肯定他们很能干。并借此机会鼓励他们大胆表达自己的发现，告诉她很棒。帮助她建立信心，克服因内向性格而表现出的课堂胆怯行为；第二，每次活动时要让幼儿明白观察要点，要做细心的小朋友。帮助不同性格倾向的幼儿都能做到有目的的观察。第三，要在日常活动中关注表达弱势幼儿，多角度引导、鼓励，克服性格弱点；第四，通过对教学案例中幼儿的分析，以及教师通过观察、反思、实践案例等不断反思分析色彩研究中教师互动行为的有效性，逐步积累师幼互动知识与实践经验。多给内向型幼儿提供表达的机会并多鼓励他们表达，给予肯定。对外向型幼儿引导他们细心的观察，启发他们表述更加丰富。
经过半年对本班幼儿性格倾向对色彩活动中幼儿的发展的研究，一边观察一边思考、一边探索一边实践、一边总结一边反思，并将反思总结出的互动策略再次进行实践，再观察总结后的策略运用效果。这样反复的实践证明，最终总结出适合不同性格幼儿的引导策略。当然幼儿的性格倾向对色彩活动幼儿活动的影响除了上述总结出的几点外，还有比较多的方面也会影响到幼儿的活动。比如性格倾向不同会影响幼儿参与活动兴趣度；性格倾向不同影响幼儿参与活动的积极性；性格倾向不同影响幼儿参与活动的注意力也有影响。所以此方面研究在下一阶段的色彩活动以及其他活动中还会继续研究，并探索适合引导不同性格幼儿发展的有效措施。