《沁园春雪》说课材料.doc

课题：苏教版语文八年级（ 上册）第15课《沁园春 雪》
作者及工作单位 范德华 永和乡第一中学
教材分析 《沁园春 雪》是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首杰出的词作。全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。
学情分析 1.我们鉴赏诗歌，应仔细寻味诗歌的意境和想像，理解诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。 2.从现有的九年级学生已有的知识结构和认知水平上看，对诗歌的赏析已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，这是教师引导学生寻味诗歌意境的依据与出发点。 3.本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，再加上对诗歌有一定的了解，所以课堂上应通过激趣促使学生保持浓厚的注意力。
教学目标 ：
知识与能力： 1.简介作者毛泽东的主要事迹及本文的写作背景。 2.读准“莽”、“逊”、“娆”、“骚”、“朝”、“分”、“汗”等词的字音。 3.掌握课下注释中列出的重点词语的字形及含义。 过程与方法： 1.能够准确熟练地背诵全诗。 2.揣摩诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用。
情感态度价值观： 体会诗歌的意境和想像，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。
教学重点和难点
教学重点： 1.感受诗歌的意境和想像，理解诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。 2.理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用及其议论抒情相结合的特点。 教学难点： 思想内容和艺术手法的理解。
教学过程：教学环节 一、导入新 课，培养兴 趣，强化动机 二、简介作者与写作背景 三、配乐朗诵 四、深入阅读，理解思想和艺术 五、分角色指导朗读 六 小结
教师活动 一 1.投影山东大学历史系教授高亨的《水调歌头 读毛主席诗词》： 掌上千秋史， 胸中百万兵。 眼底六洲风雨， 笔下有雷声。 细检诗坛李杜， 词苑苏辛佳什， 未有此奇雄。 教师略作解释，请学生发表意见。 2.今天我们就学习一篇毛泽东的代表作《沁园春 雪》 二 通过多媒体向同 学们展示作者简介与 写作背景。三 事先制作教学软件：选一些雪景图片，包括高山、大河、长 城等雪景图片，叠加 自下而上移动的《沁园春 雪》文字，再配以朗读录音。四 教 学 上 阕 多媒体展示思考题： 1.这首词的题目是《雪》，哪些句子是写雪的？ 2.词的上阕哪些句子总写北国雪景？这些词句创造了一个什么意境？ 3.赏析“山舞银蛇，原驰蜡象” 4.上阕末尾三句写的是实景还是虚景，试加以分析。五 教 学 下 阕 多媒体展示思考题： 1.由眼前的景色联想到哪些内容？ 2.作者对词中杰出的历史人物进行的总体评价是？ 3.谁是真正的英雄人物？ 六1.再次欣赏配乐朗诵； 2.指导学生分角色朗读。七 指导学生小结全文
预设学生行为 山东大学历史系教授高亨对毛泽东诗词进行了高度评价，同学们通过高亨的这首词，对毛泽东的诗词会有初步的认识。同学们可以畅所欲言发表自己的看法。欣赏视频材料， 对毛泽东同志的生平 与写作背景进行深一 步的理解。观看视频材料，读准“莽”、“逊”、“娆”、“骚”、“朝”、“分”、“汗”等词的字音。学生以小组为单位，讨论分析： 1.词的上阕 2.前三句。创造了一个广阔博大的意境。 3.运用拟人、比喻的修辞方法；化动为静的写法；写出了山的连，原的高。 4.虚景。从“须”可以看出。学生以小组为单位，讨论分析： 1.词的下阕。 2.“惜”惜中含褒，肯定他们是英雄；批评他们缺乏文学才华。 3.新时代的人民群众。分角色朗读课文。《沁园春 雪》全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。
设计意图 激发学生的兴趣，创造宽松的学习氛围，学生产生强烈的求知欲，进入新课学习。 为学生更好的理解这首词的内涵作准备扫除文字障碍，感受诗歌的意境。合作学习的过程中，相互讨论，相互启发，充分发挥学生的互补作用培养学生交流、倾听、评价意识和自主 学习能力。 进一步感受诗歌的意境。
小结 板书设计
《沁园春 雪 》 毛泽东
写景： 北国风光 长城内外 千里冰封 望 大河上下
实 写 万里雪飘 山 原 看 须晴日
虚 写 （总体写） （具体写） 抒情 ：江山如此多娇！ 议论 ：数风流人物，还看今朝！
学生学习活动评价设计 自我评价表 学习情况（很好20分，还可以10分，一般 5分，不好0分） 如何改进 课前预习 字词积累 合作讨论 课内发言 作业 总评 教学反思

值得肯定的地方： １、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开，下阕则以对比为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。 2、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。 这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。 不足之处： １、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。 ２、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。 ３、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。 学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。 学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来 。
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