（手稿）开放日《囚绿记》.doc

省泰中附中明珠校区一日开放活动（11.28）
省泰中附中明珠校区一日开放活动

课题：囚绿记
执教者：丁琛 执教班级：初三（2）班
教学过程：
★导学
一、导入：
【绿色是希望之色，是生命之色。它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。{板书：“绿”}可“囚”{板书“囚”}的意为拘禁，形是人被困住，那么题目就是为困住什么？（解释绿为常春藤）。今天就让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》。】
二、【过渡语：课前要求预习课文，现在我们先交流一下预习情况——出示课件】
预习交流
★导用
三.【过渡语：相信大家对课文内容有比较好的预习，下面请大家带着老师提出的几个问题，再次浏览课文。让我们先“走近那抹绿”】
————出示课件
（1）文章的题目是“囚绿记”，课文哪些段落内容是写囚绿的？（板书：“囚绿”）
明确：8-12段
【过渡语：我们明确了这个问题后不禁会产生一个疑问：作者为什么要囚绿——出示课件】
（2）作者为什么要“囚绿”？（从文中找出相关语句）
明确：A、第4小节。因为“我便是喜欢这片绿影才选定这房间的”。
B、第5小节。因为“我怀念着绿色把我的心等焦了”。
C、第6小节。因为“我留恋于这片绿色”。
D、第7小节。因为“下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞”。
E、第8小节。因为我想“让绿色和我更接近，更亲密。我拿绿色……要它为我作无声的歌唱”。
四.【过渡语：大家对课文的预习还是比较仔细，理解也很不错。当我们走近那抹绿，常春藤的形象，作者的感情又不禁让我们再次去品味，去欣赏。】
————出示“品读那抹绿”
【过渡语：同学们，从我们大家的发言中，我们可以知道，作者是那么的“渴盼和喜爱”绿，他因为这片绿才选择了这个房间，因为有了这片绿作者才不会感到孤独和抑郁，也正是因为这份“渴盼和喜爱”才“囚绿”。{板书：爱绿 喜爱 留恋}。可是，这被囚的“绿友” 它的感受又是如何呢？它快乐吗？】
1.被囚禁的“绿”是什么状态？你从哪些语句体会到的？
明确：痛苦（不快乐）。
例：①第10小节。每天早晨“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向”。（学生回答后要追问从哪些字词看出。）
【原来，“比在外边长得更快”不是由于环境的改变，而恰恰是常春藤为了摆脱幽囚而进行的一种奋力抗争。“总”“甚至”“都”让一个不甘被囚，向往光明自由的“绿友”形象跃然纸上。它不甘心被囚禁，还在向往窗外生活，还在渴望与同伴一起。看来它真的不快乐，甚至是痛苦。】
【请同学们集体朗读“可是在每天早晨……都朝原来的方向”。体会“绿囚”的痛苦。】
【过渡语：除了这里可见“绿囚”不快乐，还有吗？】
②第11小节。“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。” （引导学生赏析它的不快乐的表现。）
【从全句看出“绿友”渐瘦渐弱，日渐憔悴。“青苍”“柔绿”“嫩黄”以及“细瘦”“娇弱”细致逼真地描绘出“绿友”颜色的变化过程和枝条的衰败过程。和前面的“浆液丰富”形成了鲜明的对比。比喻生动形象贴切，把“绿囚”的痛苦展示出来了。】
【（过渡语：还有表现他痛苦的内容吗？
（如果学生找不到了，进行以下启发：刚才在同学们讨论的时候，我听到有同学在说，第9小节开头不是写“绿囚”很欢喜吗？同学们，请大家一起朗读第9小节开头部分，体会情感。）】
③（学生集体朗读）：“绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。”
【三个“依旧”，简短的排比，增强了气势，“伸长、攀缘、舒放”层层递进，写出了”绿友”努力生长的状态，突出了”绿友”旺盛的生命力。】
【过渡语：好！这个同学赏析得很好， 不过，同学们，这里是为了表现”绿友”旺盛的生命力吗？是写”绿友”“生的欢喜”吗？（让学生思考半分钟）】
【原来，“比在外边长得更快”不单是体现了”绿友”的旺盛的生命力，更为重要的是，表明了“绿友”为了摆脱痛苦的幽囚而进行的一种奋力抗争，体现了”绿友”对阳光的执著追求。】

【过渡：因为被囚，因为对阳光的执著追求，“绿友”随着时间的推移发生了变化，然而作为“了解自然无声语言的”作者，情感态度又是怎样的呢？
2.面对被囚禁的“绿”，我的情感态度是怎样的呢？
例：
①“让绿色和我更接近，更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情，我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。”
【“我拿……歌唱”句式整齐，运用反复的手法，新颖的比喻生动形象地阐明了作者囚绿的动机。作者这种对绿的占有和控制，正是作者“渴盼和喜爱”的真情流露。】
②“我好像发现了一种‘生的欢喜’，超过了任何的喜悦。”{板书：喜悦}
【所谓“生的欢喜”作者认为面对蓬勃生机所产生的喜悦超过在任何时候所产生的喜悦。表达的正是作者对生命活力的赞美而“好像”一词看出作者并未真正理解绿生长的目的。只是作者对“绿友”状态的误解。】
③“植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍然让柔弱的枝叶垂在我的案前。”
【植物自由地向阳生长是不以人的意志为转移的，作者剥夺了常春藤向往阳光的自由，是对植物向阳生长特征的不了解或不尊重，此时作者和被囚的常春藤之间并不能构成“朋友”之情，所以此段“绿友”二字是加了引号的。作者责备“绿友”固执，其实是对常春藤的向往阳光的精神的赞美。是作者对于“绿友”的进一步理解。】
④“我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。”{板书：爱怜}
【作者此时是矛盾的，既因为喜欢绿而囚禁“绿友”，又因为“绿友”被囚日渐瘦弱而感到自责。此时作者的内心情感态度到达了达到白热化。】
【过渡语：作者“囚绿”的过程中经历了一系列的思想感情的变化，那作者对常春藤最终是什么样的情感？{板书：释绿 尊敬 祝福}】
【过渡语：正是有这样一个绿友，才值得作者在离开一年后怀念它。{板书：思绿 怀念 期盼}】
3. 【过渡语：被囚的“绿友”并不快乐，甚至是痛苦的。虽说我是以“爱它”的名义囚禁它的。这是爱吗？显然不是。所以“绿友”的固执，其实是一种不屈不挠的抗争。被囚的常春藤不甘于被囚，仍然“固执”地向往光明、自由，这是一种什么精神？这是不屈服于黑暗，努力追求光明自由，甚至以死抗争的斗争精神。作者正是这种精神的践行者。】
————出示“文章”
————出示“对话”
结合这篇文章，从以上材料中，你读懂了什么？
（学生回答，这是托物言志（板书：托物言志），可以予以肯定。但告诉学生，这篇文章写于1941年，日本以建立“大东亚共荣圈”为名发动侵华战争以后。再让学生思考作者的写作意图。）
启发：常春藤的枝条是没有人的情感的，也没有人的那种精神，但我们从文中分明看到的是一种凛然不屈的气节。显然，作者写常春藤的这种向往光明、不屈服于黑暗的精神是有所指的，你认为指向的是什么？
明确：作者笔下常春藤枝条不甘于被囚、向往光明自由，甚至以死抗争的形象，不正是在日本法西斯侵略下不屈的中国人民的象征吗？不正是中华民族面对外侮不屈斗争的民族精神的象征吗？（多媒体展示）（板书：象征）

5.内容小结：作者通过写在孤旅生活中“囚绿”的故事，通过赞美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发了对光明与自由的向往之情与自己忠于祖国的情怀。
★导用
五.【过渡语：九年级的同学课外知识面一定很广。大家试试下面这个问题。————出示“回味那抹绿”】
【过渡语：同学们举出的例子都很恰当和具有代表性，老师也找了两个材料。
————出示“钱学森”、“钓鱼岛事件”
【过渡语：通过课文的学习和知识的拓展，相信我们的收获是一样的：
————出示“共勉”（齐读）】

六.练笔
本节课我们一起从写作思路和感情变化的角度学习了这篇文章，请大家也选择你认为感受最深的某一方面，结合我们上一单元的学习内容，完成一段200字左右的鉴赏文字。
▲结束语：绿色是希望之色，是生命之色。行走在希望之路上的你们，正绽放着生命的活力，愿你们努力拼搏，迈向光明的未来！

板书： 囚绿记
陆蠡

爱 囚 释 思

托物言志

象征

7