自主展示彰显课堂光华.doc

有效展示，彰显课堂光华
——谈“五环——探构”教学模式中的自主展示
李淑丽
小组合作学习是“五环——探构”教学模式的重要组成部分，而自主展示又是小组合作学习中的关键所在。因此，小组自主展示的效果如何，将直接影响到课堂的结构、层次和效果。那么，如何更好地促进学生在合作学习中进行有效的展示，在课堂上，彰显孩子们成长的光华呢？
一、自主展示应体现合作性原则
体现合作性，就是说自主展示时应以小组为汇报展示单位。小组展示质量应是小组整体实力的体现，而不是小组内一些优生或善于表现的学生的个别展示。在小组自主展示时，应鼓励全员参与，主动参与，组长要根据组员的具体情况进行任务的合理分配，力争做到人人有任务，人人有机会，人人能提高。我们要避免小组内个别“特殊学生”成为小组展示的旁观者，受到冷落，从而逐步丧失自信，自主展示前应准备充分，孩子才敢展示、会展示，自主展示才会更主动、更自由、更自信。
为了确保小组自主展示的合作性，可以采取相应的措施。如在小组竞赛活动中增加对应的内容；在评价小组展示质量时，以小组整体展示的质量为主要依据，甚至以小组内“特殊学生”的展示质量为参考；每堂课根据具体的情况评选出百分之五十的最佳展示小组等等。
二、自主展示应体现学困生优先的原则
由于小组组建的均衡性和特殊性，各小组均有个性差异较大的学生，比如：性格内向，羞于表达；成绩落后，没有自信；过于好动，无法自控等。所以，在小组进行自主展示时，这部分学生往往会成为小组自主展示的旁观者，如何让这部分学生主动参与到小组展示中来，直接关系到小组展示的成败。
要提高这部分学生的参与积极性，在小组交流和展示时，给这部分学生优先权，即优先发言，优先展示，优先书写发言提纲等等。只有确保了这部分学生的优先权，才能使他们获得更多的展示机会，使其得到锻炼。在集体展示时，组长应优先考虑这部分学生的自主展示内容，选择适合他们的展示点和展示内容，让他们有兴趣参与，以确保自主展示的有效性，进而通过自主展示的成功，诱发出这部分学生的学习动机。
在小组自主展示过程中，组长及老师要注意做好正确引导和指导，注意调控小组自主展示时，组内“差异”成员发展的“优先性”，避免小组自主展示成为优生的舞台。
三、自主展示应突出汇报重点的原则
如何合理地确定小组学习自主展示的内容，一直是小组合作学习中的一大难点。不少学生在展示时眉毛胡子一把抓，什么都汇报，什么都展示，没有重点，没有突破点，展示质量可想而知。
应该展示什么？突出重点，攻破难点，加强针对性应该是小组合作学习自主展示的关键所在。
自主展示的内容应该是小组通过讨论交流，有深度、有广度、有难度的内容，是通过小组全体成员深入思考得出的结论，而不是浮于表面，形式上的简单呈现。一般而言，应该围绕当堂课的重点确定讨论交流和自主展示内容。自主展示的针对性可以坚持这些原则：大家都已会的内容不必展示；与课堂无关的内容不必展示；交叉重复内容不必展示……只有加强了自主展示的针对性，提高自主展示的“含金量”，学生的思维、判断能力等方面才能得到锻炼和提高。
四、自主展示应遵循人人参与原则
在“五环——探构”模式的自主展示过程中，经常会出现这样的情况：汇报小组唱独角戏，其它小组成看客；汇报小组自主展示结束，班级思维处于冷场状态。出现这样的状况主要在于自主展示时组与组之间、教师与小组之间不能很好地进行互动。自主展示局限于单边交流，没有实现多维度、多元化的立体交叉沟通。
在学生进行自主展示时，教师应引导自主展示小组通过一定的形式与其它小组进行互动，比如：补充和提升。补充和提升的形式有两种：一是“一问一答”。由自主展示小组答疑，其它小组质疑，形成你问我答的互动局面。“你问我答”对于自主展示小组提出了更高的要求。自主展示小组必须对展示内容进行全面深入的钻研，这样才能准确细致地回答其他小组的提问。二是“老师追问”。很多老师在学生自主展示时觉得无事可做，认为无事一身轻。其实，“五环——探构”模式对教师提出了更高的要求。课堂上，当小组自主展示“拖拉”时，教师要进行提醒；当学生展示不到位时，教师要进行追问；当学生的回答游离于关键之外时，教师要进行适当地引导等等，通过教师适当地引导，不断地追问，使小组自主展示与教师之间形成互动，从而提高小组展示的质量，提高课堂学习的效率。
当然，形式是多样的，其目的只有一个：要使课堂成为互动的课堂，通过互动提高学生各方面的能力。
五、自主展示应体现特长性原则
要使小组自主展示呈现多元化、多维度的立体交叉状态，小组自主展示形式就必须灵活多样。自主展示的多样性，要注意善变，同中求异，要体现“趣、活、动、全”四字方针。趣，就是生动有趣，学生愿意、乐意去做，有趣味性；活，就是灵活多变，而不死气沉沉，有灵动性；动，就是让学生动起来，争着展示，有积极性；全，就是全员参与，说出理由，有联动性。
常见的自主展示形式如下：
讲解式。由小组内一人进行主讲，其他人进行补充。讲解时要从表面深入到中心谈感想，谈感悟。
朗读式。组长进行分工，通过朗读对文本进行解读。朗读形式可以多种多样：分角色读，表演读，齐读，范读，轮读，赛读等。如：在学习《小稻秧脱险记》一文中，第一部分内容主要采用“遇险，我来读”的形式进行自主展示，学生读得绘声绘色，入情入境。
表演式。在思考理解到位的基础上，小组分工进行表演，通过表演进行自主展示。
释疑式。由汇报小组回答其它小组的提问和质疑。释疑式在自主展示时要做到展示小组全员参与，集体释疑，互相补充。
动笔式。课堂上，该由学生动笔的地方应该还给学生动笔的时间，让学生练笔。比如写话、默写、画简笔画等等。
综合式。根据交流汇报的需要综合运用各种形式，使得自主展示更丰富，更直观，更高效。
在“五环——探构”教学模式中，小组自主展示是一个动态的，多元的过程，需要教师指导、引导和培训。同时，自主展示要根据具体的教学内容，灵活多变地确定展示形式，使自主展示成为课堂的一大“亮点”，从而使课堂真正成为自主的课堂、合作的课堂、互动的课堂，进而提高学生的学习效率和综合素质，培养学生各方面的能力，使课堂教学中孩子成长的光华熠熠生辉。

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