1、还课堂以本真
--------一堂公开课的反思
春暖花开的日子,心情也应像阳光般明媚,但我很沮丧,一种沉重的失败感压抑着我,原因是我讲的一堂公开课让我的妄自尊大、不懂变通展露无遗。
2010年３月２３日早上第三节课，我在１８８班上了一节语文公开课，课文是屈原的<<离骚>>.。讲公开课前，语文组的一些同仁告我说这一课学生理解起来难度很大，需要学生作好充分的预习，才能把课上好，我没放在心上;教研组长告我说这次课改的要求是教师能少讲则少讲，一定要让学生活动起来，我也没认真想。我只是按照自己的想法，自以为是的备课。因为事先对学生预习要求不明确，缺少指导，只告诉他们要作好预习，学生对此文兴趣又不浓
2、所以课下认真预习的学生不多。我在设计教学计划时，本应该按两个课时设计此文的教学，但我设计了一课时,而实际上我所设计的内容又需要两个课时，我只考虑了我在课堂上应该怎样做，而没考虑我每进行一个教学步骤应该给学生留多长时间，似乎课堂是我的，我只需要将流程告诉他们就行了，如果是这样的话，我就只是在唱独角戏，而课堂上的独角戏不是我想唱就能唱下去的．上课时，我导入课文后，就让学生说说对<<楚辞>>的了解，学生很积极的回答，这方面的知识学生完全可以借助资料来完成，我只需要激励他们，使他们以后更主动地了解并掌握有关知识，但不讲似乎不足以显示我的才学，我又补充讲解了一些知识，占用了五六分钟的时间，加上导语所用
3、的时间，八分钟就过去了．因为是新课，又是语言古奥的<<离骚>>，诵读是必须的，而且是很重要的．我先让学生以小组为单位进行诵读，扫清字词障碍，学生参与积极，读书热情很高，然后我让全体学生齐读，读音倒是准确，音量也高，但没有能读出韵味，读出情感，我本应根据学生实际对朗读进行必要的指导，但我按部就班地让六个学生以自己喜欢的方式分读六个小节，效果很不好，因为学生没有充分预习，不理解文章内容，加之是个体读，学生读音.读断还有问题，我却不能及时调整教学内容，进行朗读指导，却担心教学步骤不能按预设完成，学生读都读不好，我一看时间已过去二十多分钟，还省去了一个重要环节----结合注释及资料整体了解文章内容，这
4、一环节本是以小组形式，学生自主学习，老师个别指导点拨，在此基础上,才可以进行文本研习的,但我跨步前进,实际上,跨出的一步踩空了,没有对文本的了解,谈何研讨?我应该遵守学生的认知规律,还课堂一个原生态,而不应弄巧成拙，我潜意识里可能想表现自我，不把自己的设计展现出来，心有不甘！但这样的研讨就不是研讨，因为架空分析是没有任何意义的，学生为了迎合老师，配合你说一些话，还可能因为对文本太不了解，而说一些令人莫名其妙.啼笑皆非的话．一迈出文本研习那一步，我就知道错了．我本可以将问题写在黑板上，待学生自主了解文句后，有时间的话让小组思考，讨论，没时间让学生在课下继续思考，给学生留下任务，要相信学生解决问题
5、的能力，我却大包大揽，硬给学生脑里塞，不想这样是塞不进去的．我太独断，将课堂看成是展示自己才学的舞台，而舞台上真正的主人是学生，学生能把才华展现出来，才算老师的成功，老师的任务是给学生的学习以必要的指导和帮助，我将自己的角色定位错了，也就必然导致公开课的失败！
教学过程应是教师引导学生学习，开启学生智慧，启迪学生思维，帮助学生成长的过程，学生的自主发展是主要 的，教师的角色是倾听者、协作者、引路者，我却几乎独霸课堂，不考虑学生的实际情况，在他们还不熟悉文本的情况下，我就以一个老夫子的形象硬拽着他们欣赏屈原的理想、人格，有什么意义呢？一节课上完，学生只能对我空洞的说教感到厌倦，还能留下什么呢？想展现自己的才学，反而将自己的肤浅暴露无一，只有放低姿态，将自己定位为学生的服务者，而不是自高自大的所谓导师，才是一个名副其实的教师！
失落中，我慢慢清醒，我懂得了教学不是做秀！我知道今后的教学我会有所起色，并将走进真正的教学天地，迎来教学的春天！
安邑中学教师 马香娟
2010-3-26
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